如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式

楊善國(guó)

小組學(xué)習(xí)模式是我國(guó)積極倡導(dǎo)的一種有效學(xué)習(xí)方式，該方式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生之間的交流能力、互相學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。因此，本文就從以下幾方面對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行概述。

一、小組學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)問(wèn)題探究中的應(yīng)用

問(wèn)題探究是素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)形式，之所以與小組學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，目的就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、互相交流觀點(diǎn)和看法中理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力。所以在授課時(shí)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中輕松地掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在教學(xué)“三角形全等的判定”時(shí)，為了提高學(xué)生的探究能力，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了思考討論。問(wèn)題如下：（1）探究：在兩個(gè)三角形中，如果僅有三個(gè)邊對(duì)應(yīng)相等，能否說(shuō)明這兩個(gè)三角形全等？（2）思考：在兩個(gè)三角形中，如果僅有一條邊對(duì)應(yīng)相等，能否說(shuō)明這兩個(gè)三角形全等？試證明。（3）思考：如果在兩個(gè)三角形中僅有兩個(gè)邊對(duì)應(yīng)相等，能否判斷這兩個(gè)三角形對(duì)應(yīng)相等，如果能，此三角形有什么特點(diǎn)，對(duì)這兩條邊有什么要求？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行自主思考，并在小組內(nèi)討論自己的觀點(diǎn)和看法，并對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行試證明，這樣的小組討論、探究不光能夠確保課堂的高效實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展也有著密切聯(lián)系。

二、小組學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)習(xí)題講解中的應(yīng)用

一直以來(lái)，我們的講解方式都是教師一講到底的模式，學(xué)生只是在訂正答案，這樣雖然節(jié)省了授課的時(shí)間，但并不能真正提高效率。因此，我們可以將小組學(xué)習(xí)模式與習(xí)題講解結(jié)合在一起，以確保習(xí)題練習(xí)質(zhì)量的大幅度提高。

例如：已知實(shí)數(shù)x、y、z滿足x+y=6，z2=xy-9，求證：x=y。

這是一道簡(jiǎn)單的代數(shù)題，在該題的講解中，我首先引導(dǎo)學(xué)生交流自己選擇的方法，如果有不同的解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，如果沒(méi)有，小組要重新對(duì)這道題進(jìn)行思考，尋找出不同的解題思路。之后，再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流該題的考查點(diǎn)，需要注意的點(diǎn)等，這樣的小組講解能夠確保每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，教師要更新教育教學(xué)觀念，將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，從而在確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

邊明霞.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性[J].都市家教：下半月，2012（11）.

編輯 孫玲娟