新課程下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的新思索

張濤

以語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，重點(diǎn)探究新課程下的教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為的分析研究，基本描述新課程語(yǔ)文教育課堂教學(xué)行為的特征，探索提高課堂教學(xué)效能的改革方向和具體改革措施。

一、教師教學(xué)行為

1.提問(wèn)行為

當(dāng)整個(gè)課堂被大大小小各個(gè)層面的問(wèn)題籠罩的時(shí)候，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能毫無(wú)困難地回答每個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都毫無(wú)能力回答大部分提問(wèn)的時(shí)候，我們會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題的真正價(jià)值。提問(wèn)的意義在于能促進(jìn)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行有價(jià)值、有意義的思考，或者思維訓(xùn)練或者獲取情感體驗(yàn)等等。因此，我們反思：教師的提問(wèn)是不是越多越好？教師的提問(wèn)是不是越難越好？那么，什么才是有價(jià)值的提問(wèn)？

2.拓展引導(dǎo)行為

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂在原來(lái)閱讀文本的基礎(chǔ)上大都會(huì)進(jìn)行一定的拓展學(xué)習(xí)。課堂拓展引導(dǎo)一般表現(xiàn)為三種類型：橫向拓展、縱向深入、不同于專題性的“片段式”拓展延伸。比如，同一個(gè)作家的其他作品欣賞，同一個(gè)主題其他選文的比較閱讀，或補(bǔ)充課外資料來(lái)研究某一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象等等。

3.時(shí)間管理行為

心理學(xué)研究里面有首因效應(yīng)和近因效應(yīng)原理。所謂“首因效應(yīng)”，就是指對(duì)最先接觸的東西比較容易給予關(guān)注，很容易記??；所謂“近因效應(yīng)”，就是最后接觸的那些東西比較容易獲得和保持。那么一節(jié)課的中間時(shí)間段是學(xué)生最沒(méi)有學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，因?yàn)槭艿角懊婧秃竺娴碾p方的抑制，無(wú)論是上課注意力的保持，主動(dòng)參與與投入的維持狀況都不是最好的。然而這個(gè)心理理論并沒(méi)有受到大部分老師重視，在課堂教學(xué)安排中往往違背了這個(gè)規(guī)律。

4.反饋行為

課堂上對(duì)學(xué)生的發(fā)言、合作參與、討論表現(xiàn)等要正面作出回饋。教師在課堂上的反饋評(píng)價(jià)行為對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維火花都具有相當(dāng)重要的作用。

教師課堂教學(xué)行為還包括情感投入行為、教學(xué)組織行為、教師啟發(fā)引導(dǎo)行為、概括歸納行為、強(qiáng)調(diào)行為、合作行為等等。無(wú)論從哪個(gè)角度上來(lái)考查，都應(yīng)致力于不同時(shí)間、不同情境，基于不同目的，著眼于不同方向，用不同方式恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多方面探索和理解，獲取多種意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，這也正是教師教學(xué)行為的意義所在。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為

在“接受性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式下，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一直處于被壓抑的狀態(tài)，沒(méi)有得到足夠的重視和研究?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給死板、單調(diào)、枯燥的課堂教學(xué)注入了清新的空氣。體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等各類學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，使得課堂教學(xué)豐富多彩。

課程改革以來(lái)，學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)地學(xué)被主動(dòng)地學(xué)代替，過(guò)去被迫地回答被主動(dòng)地提問(wèn)代替，過(guò)去的一兩個(gè)優(yōu)生回答被大部分學(xué)生群策群力代替。當(dāng)然，我們不否認(rèn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的教學(xué)行為有著密切的關(guān)系，但是這里重點(diǎn)從學(xué)生學(xué)習(xí)行為角度來(lái)考查其對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效能的影響意義。語(yǔ)文學(xué)科的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)、專題探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟、情感體驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)的形成、文化知識(shí)的積淀，都具有極其重要的促進(jìn)作用。然而，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和對(duì)學(xué)習(xí)方式的掌握優(yōu)良差各有不等，值得探討。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)是各有不同的。從學(xué)生參與投入的程度來(lái)看，分為主動(dòng)式參與、被動(dòng)式參與和消極參與。消極參與的類型，表現(xiàn)為對(duì)老師的提問(wèn)、啟發(fā)、課堂組織不理不睬。這類學(xué)生根本不關(guān)注老師的信息傳遞，而是自己做其他作業(yè)或者開(kāi)小差浮想聯(lián)翩。更有甚者對(duì)老師的教學(xué)開(kāi)展起到反作用，故意制造課堂突發(fā)事件擾亂課堂正常教學(xué)秩序。被動(dòng)式參與類型的學(xué)習(xí)狀態(tài)是對(duì)老師的提問(wèn)，不點(diǎn)名不主動(dòng)回答；一些重要的問(wèn)題，不提示不主動(dòng)思考；對(duì)困惑或疑難也不主動(dòng)咨詢老師；老師要求做的課堂筆記、課外知識(shí)摘記等，不檢查就不認(rèn)真完成。在缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍下，課堂發(fā)言往往表現(xiàn)為一潭死水，老師的啟發(fā)“吹不起一點(diǎn)漣漪”。主動(dòng)式參與的學(xué)生往往都具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，能積極回答老師的提問(wèn)，勇于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并敢于向老師的說(shuō)法質(zhì)疑，這是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和以獲取知識(shí)為主的建構(gòu)意義學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析可以看到，一方面，教師必須重視在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與內(nèi)容和參與程度。老師根據(jù)消極參與、被動(dòng)參與和主動(dòng)參與等不同類型的學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)大量減少消極參與和被動(dòng)參與的學(xué)生數(shù)量。另一個(gè)方面，除了設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，還要致力于研究如何讓學(xué)生在思維能力和情感體驗(yàn)方面得到更大的收獲。

新課程改革要求廣大教師對(duì)傳統(tǒng)教育中不合理的思維方式和行為方式進(jìn)行變革，樹(shù)立新的教育理念，構(gòu)建新的教學(xué)模式。為此，我們教師在自己的課堂教學(xué)中，要不斷反思和改變自己的教學(xué)行為，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，自覺(jué)調(diào)整、改變教育教學(xué)策略與行為，轉(zhuǎn)變并更新教育理念，從而有效地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

裴中良.關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].才智，2011.

編輯 段麗君