語(yǔ)文教育對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

宋瑋

摘要：語(yǔ)文教育注重朗讀及背誦、強(qiáng)化閱讀及寫作的結(jié)合、側(cè)重潛移默化的模仿練習(xí)，這些經(jīng)驗(yàn)都為高校英語(yǔ)教學(xué)的改革提供借鑒。為此，創(chuàng)新高校英語(yǔ)教學(xué)可具體從勤于積累詞匯和例句、泛聽以累積合適的表達(dá)方式、多加模仿以汲取他人之長(zhǎng)、敢于講述并克服自卑的心理、養(yǎng)成自我對(duì)話的習(xí)慣、培養(yǎng)回譯譯文的思維方式等路徑著手。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育 英語(yǔ)教學(xué) 相似性

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)文和英語(yǔ)同為語(yǔ)言，兩者具有較大程度的相似點(diǎn)，故而在學(xué)習(xí)這兩門語(yǔ)言之時(shí)可相互學(xué)習(xí)借鑒彼此的教學(xué)方法。雖然英語(yǔ)教學(xué)也在不斷地開展教學(xué)改革，但從目前的改革成效看，其取得的顯性成果明顯不足。語(yǔ)文教育歷經(jīng)了千年歷史，加之語(yǔ)文教育進(jìn)行了多次改革，已然形成一套比較科學(xué)成熟的語(yǔ)文教育模式。其有多種經(jīng)驗(yàn)可予以參照學(xué)習(xí)，其側(cè)重教師及學(xué)生的互動(dòng)交流、注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)外在潛力等教學(xué)特點(diǎn)也都值得英語(yǔ)教學(xué)借鑒。[1]高校英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能，尤其是學(xué)生的聽說(shuō)技能及水平。故而言之，借鑒語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能的可行經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇。

二、語(yǔ)文教育對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)的可借鑒經(jīng)驗(yàn)

（一）注重朗讀及背誦

于語(yǔ)文教育中，尤為強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要作用，特別是采取大聲閱讀，也極大助推語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的產(chǎn)出。許慎曾于《說(shuō)文解字》提及，所謂的“朗讀”，從文義解釋看，“朗”即為“明也”，而所謂“讀”，即為“誦書也”。換言之，朗讀即是通過(guò)大聲閱讀語(yǔ)言材料。在語(yǔ)文教育中這樣的例子比比皆是。如宋代的朱熹，其作為有名的教育家，也曾對(duì)朗讀作出專門定義，其認(rèn)為，讀書須以洪亮的聲音閱讀之，不可讀錯(cuò)，也不可少讀或多讀，即便是一個(gè)字的出錯(cuò)。只要多加朗誦，即可朗朗上口而難以遺忘。而白居易勤于朗讀也成為一佳話。其苦苦練習(xí)朗讀，甚至是在出現(xiàn)了口舌生瘡依舊手不釋卷；韓愈的口不絕吟等等，無(wú)不揭示了一點(diǎn)：朗誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。[2]另外，背誦也極大促進(jìn)了語(yǔ)文綜合能力的提高。杜甫也言及，“讀書破萬(wàn)卷”后可以達(dá)致“下筆如有神”之神效，凸顯了積累、背誦所閱讀材料的重要性。清代的唐彪也曾在其論著中客觀總結(jié)了語(yǔ)文能力形成的規(guī)律。其認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)建立于廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，如若不多加閱讀較為經(jīng)典的書籍，其往往難以有真才實(shí)學(xué)，只有多讀文章，并且達(dá)到一定的熟練程度，才能將所讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身素材。

（二）強(qiáng)化閱讀及寫作的結(jié)合

閱讀與寫作并非是相互孤立存在的，而是相互依存，相互為用。西漢的文豪楊雄就曾對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系進(jìn)行了深刻的論述，其認(rèn)為“能讀千賦”，則“善為之矣”。這也是對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系的首次歸納總結(jié)。此外，還有大量論據(jù)證明此二者的關(guān)系。比如，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等等。而郭若沫也曾言，胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。葉圣陶先生作為著名教育家之一，也對(duì)閱讀與寫作的辯證關(guān)系進(jìn)行了細(xì)微闡述，其認(rèn)為：讀書與寫作之間的關(guān)系密切，如若閱讀量相當(dāng)廣泛，其視野往往更為廣闊，其掌握的知識(shí)也更為廣博，而這將極大促進(jìn)其寫作能力的提高。故而葉圣陶先生主張要多讀且多寫。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)也毋庸置疑。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，其作為目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，必然受到母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。如何在這種負(fù)遷移必然存在的視野中提高學(xué)習(xí)能力，大量的閱讀、記憶則顯得尤為關(guān)鍵。尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，要記憶的英語(yǔ)材料內(nèi)容特別多，如語(yǔ)音、詞匯、詞組等等。語(yǔ)文教育的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有多積累、多閱讀，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能在最短時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)之成效。

（三）側(cè)重潛移默化的模仿練習(xí)

在語(yǔ)文教育中，其也強(qiáng)調(diào)潛移默化的模仿學(xué)習(xí)。朱熹也曾力挺模仿學(xué)習(xí)的重要性，其認(rèn)為古人的寫詩(shī)作詞，多半是模仿前人的作文而得，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的模仿，才能潛移默化內(nèi)化為自身能力，并得以寫出風(fēng)格較為相似的文章。這不僅僅是朱熹的寫作感悟，也是最為一般的提高寫作能力的規(guī)律。對(duì)于寫作的初學(xué)者，只有通過(guò)模仿，逐步學(xué)習(xí)前人的寫作技巧，才能在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中漸次提高自身的寫作能力。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）勤于積累詞匯和例句

高校英語(yǔ)學(xué)生從其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間看并不短，但其英語(yǔ)的閱讀能力普遍較低。其根本原因在于高校英語(yǔ)學(xué)生在詞匯量上有較為明顯的欠缺。詞匯量的匱乏不僅導(dǎo)致其閱讀速度的緩慢，也增加其理解閱讀材料的難度，更是極大限制其英語(yǔ)閱讀水平的提高。閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要途徑，也是提高其聽力、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等能力的前提性要件，故而應(yīng)當(dāng)重視高校英語(yǔ)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，學(xué)生可通過(guò)勤于借用英語(yǔ)詞典的作用，利用閱讀英語(yǔ)詞典，擴(kuò)大其詞匯量。詞典對(duì)于英語(yǔ)詞匯的講解往往非常詳細(xì)，不僅有詞性的解釋，詞義的剖析，還有不少的例句展示。有時(shí)對(duì)于詞匯的反義詞、近義詞等也都一一在英語(yǔ)詞典中詳列。所有這些學(xué)習(xí)材料都極大助推英語(yǔ)學(xué)生理解、掌握英語(yǔ)詞匯的能力，也促進(jìn)其正確理解詞匯的使用場(chǎng)合。故而通過(guò)勤加閱讀英語(yǔ)詞典，積累英語(yǔ)詞匯及背誦經(jīng)典例句的方式有益于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。歷來(lái)有無(wú)數(shù)例子都證明了此種學(xué)習(xí)模式的可行性和合理性。如錢鐘書的學(xué)習(xí)方法即為明證；豐子愷也是通過(guò)背誦詞典的方式，從而擴(kuò)大其詞匯量，進(jìn)而提升其閱讀水平及理解能力。當(dāng)然，此種教學(xué)方法在短期內(nèi)可能收效甚微。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的改革，重點(diǎn)還應(yīng)放置英語(yǔ)閱讀能力的提升上，通過(guò)提高學(xué)生的閱讀水平，才能反過(guò)來(lái)進(jìn)一步提升詞匯的“復(fù)用能力”。[3]

（二）泛聽以累積合適的表達(dá)方式

大量的、廣泛的閱讀，往往比直接的記憶單詞效果更好，這主要?dú)w功于通過(guò)大腦的機(jī)能，構(gòu)建語(yǔ)音與學(xué)習(xí)的有機(jī)聯(lián)系。閱讀的能力直接關(guān)乎其聽力的水平。按照一般理性人的觀點(diǎn)，其閱讀的材料越加豐富，其所具備的詞匯量也更為可觀。通過(guò)不斷地閱讀，不斷地積累，也不斷地充實(shí)其自身的詞匯量，這進(jìn)而為聽力水平的提高奠定了前提和基礎(chǔ)。此外，在中國(guó)這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍環(huán)境中，中國(guó)學(xué)生缺乏真實(shí)、直接的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。在這個(gè)層面上講，充分的閱讀確實(shí)是高校學(xué)生獲取英語(yǔ)材料輸入的關(guān)鍵途徑。閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，也是提高其學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵途徑。閱讀作為高校英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能，也直接關(guān)乎英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體其他能力的提升與否。閱讀與直接的記憶單詞，兩者關(guān)系密切，相互影響。一方面，通過(guò)直接的單詞記憶可以提高英語(yǔ)的閱讀水平，而閱讀能力的增進(jìn)也同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的詞匯量，并通過(guò)詞匯的反復(fù)運(yùn)用最終促使其讀寫水平之提升。

（三）多加模仿以汲取他人之長(zhǎng)

綜上可知，模仿的學(xué)習(xí)習(xí)慣在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮不可替代的關(guān)鍵作用。例如兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)漢語(yǔ)的過(guò)程，也基本需要通過(guò)模仿來(lái)逐步獲取母語(yǔ)材料，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不外乎如此。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的模仿，有多種類型的模仿，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的模仿，也有語(yǔ)言交際過(guò)程中的體態(tài)模仿，還有寫作表達(dá)用語(yǔ)的模仿。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者而言，若想提升自身的英語(yǔ)交際能力，其首先應(yīng)當(dāng)模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，確保自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的規(guī)范性語(yǔ)。而寫作能力的提升也必然需要通過(guò)模仿才得以實(shí)現(xiàn)。高校中許多大學(xué)生摒棄模仿而崇尚獨(dú)樹一幟，甚至其認(rèn)為所謂的模仿即等同于剽竊，故而在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中，其往往采取刻意回避書中的經(jīng)典原句，采用其認(rèn)為較為新穎時(shí)髦的表達(dá)方式，這樣的做法可能適得其反，不僅不能達(dá)到學(xué)以致用的目的，還可能導(dǎo)致表達(dá)不規(guī)范，甚至是錯(cuò)漏百出。[4]鑒于此，只有擺正學(xué)生的模仿心態(tài)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、借鑒他人的心態(tài)，多加關(guān)注他人的寫作亮點(diǎn)，才能順利完成實(shí)際的交流或?qū)懽骰顒?dòng)。

（四）敢于講述并克服自卑的心理

實(shí)踐表明，常常敢于在公眾面前表達(dá)自身看法的個(gè)體，其往往也會(huì)關(guān)注閱讀中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，特別是關(guān)注所閱讀材料的結(jié)構(gòu)安排及表達(dá)方式。這一類個(gè)體大多具備較強(qiáng)的口頭表達(dá)水平。這也主要?dú)w因于其對(duì)于自身想表達(dá)的內(nèi)容投入了更多的精力。故而，通過(guò)外力的強(qiáng)迫，學(xué)生養(yǎng)成講述的習(xí)慣，一來(lái)可以克服其在公眾演講的自卑心理，二來(lái)也可以強(qiáng)化其對(duì)演講內(nèi)容的關(guān)注，促使其通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，逐步糾正自己學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，漸次提高自身英語(yǔ)水平。

（五）養(yǎng)成自我對(duì)話的習(xí)慣

所謂自我對(duì)話，指的是在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)主體的自我對(duì)話，自我設(shè)置情境或?qū)ｉT針對(duì)某話題開展自我交流。這個(gè)過(guò)程可以為學(xué)習(xí)主體提供良好充足的思考機(jī)會(huì)以及選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，從而有效糾正其常犯的表達(dá)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)主體可以事先確定好對(duì)話的話題，可以根據(jù)自身興趣選擇、設(shè)置情境，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)該特定話題開展自我交流、自我提問(wèn)和自我作答。鑒于學(xué)習(xí)主體自身事先擬定的話題大多是其較為熟悉的話題，故而在實(shí)際的自我對(duì)話中，其往往傾向于選擇更好的表達(dá)方式。

（六）培養(yǎng)回譯譯文的思維方式

所謂回譯，其包括兩個(gè)過(guò)程，首先是將英語(yǔ)材料翻譯為中文材料，再將中文材料用自己的語(yǔ)言翻譯為英語(yǔ)。這也是一種有效提高英語(yǔ)教學(xué)成效的方法。其可以分為兩種情況，一是借助他人譯文材料，二是將自己翻譯而得的中文材料進(jìn)一步翻譯為英語(yǔ)，再將自己最終翻譯而得的英語(yǔ)材料與原版的英語(yǔ)材料進(jìn)行比對(duì)，更加深刻認(rèn)知自身在翻譯過(guò)程中的不足，引發(fā)深入思考，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的記憶。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程也要仔細(xì)研讀英語(yǔ)材料的原文，才能進(jìn)一步加深英語(yǔ)材料的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

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【基金項(xiàng)目：2014年河南省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“三本院校引入ESP教學(xué)模式的SWOT分析及發(fā)展策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：142400411032）；“鄭州航空港背景下國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)航空物流人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：142400410590）】