創(chuàng)新課堂教學關注英語零起點學生發(fā)展

翟秀娟

一、背景介紹

我校地處城鄉(xiāng)結合部，外來務工人員居住在本地的越來越多，現(xiàn)在的班級中大約有70%的學生來自于外地，學生英語水平參差不齊，教師在設計課堂教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)上很難在同一時間內(nèi)滿足到不同層次水平的學生，導致課堂教學效果不明顯，教學質(zhì)量較低。

為進一步促進教育均衡化，追求課堂實效，讓每個孩子都成為課堂上的主角和學習的主體，為此課堂教學改革勢在必行。下面就介紹一節(jié)區(qū)級公開課在課堂創(chuàng)新中講授語法知識的成功范例。

二、以小見大，一節(jié)區(qū)級示范課所體現(xiàn)的“以生為主”

1.導入階段：“引人入勝”，增進師生感情。由于教師是借班級上課，上課的學生對該教師的學校、學生甚至教師本人不是很了解，因此教師就利用自身教師資源向?qū)W生們展示了教師自己的學校、環(huán)境設施以及學生的學習生活，一下子就拉近了與學生的距離。學生根據(jù)教師提供的圖片和信息，運用本節(jié)課中的重點句型what和how感嘆句來表達自己所看到的人和物，同學們能積極地來完成這些活動。

2.激發(fā)學生學習熱情，巧設小組合作學習。在學生對感嘆句的結構和框架基本掌握之后，教師要放開手，讓學生自己“試著走”，教師安排一個小組合作學習機會，讓學生按照教師的要求來完成造句，每組學生在規(guī)定的時間完成8組句型，分別都是來向任課教師介紹自己的學校的情況，小組內(nèi)要團結協(xié)作，從而讓每個學生得到鍛煉的機會。此步驟目的是讓學生在實際的情景中創(chuàng)造性地使用感嘆句，同時也激發(fā)了學生對自己學校的贊美情懷。

3.創(chuàng)設真實生活情景，學習和鞏固本課目標語言。在檢測學生對感嘆句結構是否掌握時，教師沒有單純的給幾道感嘆句，而是創(chuàng)設了三個環(huán)境，讓學生用感嘆句的形式來描述三個場景。首先讓學生根據(jù)圖片用感嘆句來描述所見所聞；其次是提供學生夏令營的圖片，讓學生根據(jù)畫面以及自己的旅游經(jīng)驗，用感嘆句來形容旅游過程中的不同心情和場景；最后讓學生想象一下自己未來生活的樣子，教師給出三個models，便于基礎較弱的學生可以仿寫，同時也給基礎較強的學生留下了創(chuàng)新和發(fā)揮的空間，關注到了每個學生的需要和發(fā)展。

4.創(chuàng)新作業(yè)，厚積薄發(fā)。在本節(jié)課上學生對感嘆句掌握較好的基礎上，完成與考試相關的作業(yè)是必不可少的，做一些基礎題對于基礎薄弱的學生來說是一種行之有效的方法。我們還要關注基礎較強的學生，因此教師讓學生用感嘆句來描述天氣、家庭、朋友等方面的內(nèi)容，通過靈活多樣的作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求，提高了學習效率，將課堂上高效進一步扎實鞏固。

三、對本節(jié)課堂教學評析

1.基于語境的教學，注重語法的實際運用。大部分教師在語法教學中往往側重于語法規(guī)則的講解與句子層面的練習，事實上“將語法融入到交際課堂比不講語法或孤立地講解語法效果要好”。本課中教師不斷地創(chuàng)設教學語境讓學生在運用過程中感知和學習語法，學生始終處于在語境中運用目標語言的活動中。

2.教學活動模式和課堂教學設計同時“變革”，實現(xiàn)“雙劍合璧”。學生上課時要按照小組學習的模式調(diào)整位置，每個小組成員有明確的任務和分工，教師在教學設計時，要給予學生合作學習的機會和環(huán)節(jié)，既有小組中學生的個別發(fā)言，還要有pair work，小組學習形式豐富多樣，層次清晰，每個學生都成為學習的主人。

3.本節(jié)課每個板塊教學都是由淺入深，由易到難；“腳手架”搭得較牢靠。英語零起點學生對英語的學習能力肯定要慢于基礎較好的孩子，就需要教師在每個環(huán)節(jié)都要從基礎的開始，由易到難，從單詞---詞組---句子---小語篇，都要體現(xiàn)一個學習的過程和痕跡，給基礎薄弱的孩子留一點學習的機會。

四、教學反思

1.樹立正確的語法觀——創(chuàng)造有意義的語境進行語法教學。教師事先將每冊書本上的專題內(nèi)容進行歸納，將枯燥乏味的語法教學融入真實的生活情景中，不要脫離語境記憶和講授語法知識，因此，教師要樹立正確的語法觀，注重語法在實際情景中運用，多讓學生參與情景表演，讓學生在潛移默化中掌握好英語基礎知識。

2.關注英語零起點學生的發(fā)展，課內(nèi)是關鍵，課外還要情感“滋補”。為提高學習效率，創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生在學習上的習慣和方法是至關重要的事情。課堂上的功夫就要教師多動腦筋，肯鉆研，把學生的思維激活，讓學生的參與熱情激活，設計有層次的教學任務讓不同層次的學生都有所得。

作為一名教師，除了知識技能的培養(yǎng)外，還需要情感的“滋補”。我們教師在課后要多關心學生的學習狀態(tài)和方法，緩解學生對英語的焦慮心理，不時地增強學生學好英語的信心；同時教師要用真誠和愛心給學生精神上的“滋補”，給予學生學好英語更重要的“精神糧食”。

參考文獻：

[1]程曉堂.考試，不是新課程的天敵—關于新課程背景下教學與評價關系的思考[J].人民教育.2007（6）.

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