拋錨式教學(xué)在文秘英語實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

趙新村

【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，高職學(xué)生運(yùn)用英語交流的基本能力是絕對(duì)必要的，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型的文秘人才需求不斷加大。但沿襲日久的外語教學(xué)模式存在太多問題，這種教學(xué)模式帶來的外語教學(xué)效率的持續(xù)低迷也成了英語教育工作者的難言之痛。筆者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用拋描式教學(xué)方法探討培養(yǎng)英語文秘人才職業(yè)能力以更好的滿足市場(chǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 拋描式教學(xué) 文秘實(shí)務(wù) 職業(yè)能力

一、建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。

二、高職英語“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐

高職教育應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)必備的能力，通常稱為從業(yè)能力，一般包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。對(duì)于高職學(xué)生而言，職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，更包括對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生適用職業(yè)變遷的方法能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。在傳統(tǒng)課程觀中，課程實(shí)施與學(xué)習(xí)是兩個(gè)完全不同的過程，這不僅導(dǎo)致課程過程與學(xué)習(xí)過程的長(zhǎng)期分離，使課程走向封閉和孤立，還使學(xué)習(xí)變得死板和沉悶，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。隨著課程實(shí)踐的深入，課程不再是靜態(tài)的書面文本，而是由學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。這也是構(gòu)建主義的應(yīng)有之義。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是文秘英語的內(nèi)在必然要求，針對(duì)高職學(xué)生思維活躍、樂于動(dòng)手的特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中筆者采用“話題導(dǎo)入——知識(shí)總結(jié)——任務(wù)實(shí)施——項(xiàng)目評(píng)價(jià)”的教學(xué)思路，形成“以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做、以做評(píng)教”的實(shí)踐過程。有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力。

1.英語聽說能力是職業(yè)能力培養(yǎng)的核心。文秘英語的學(xué)生在英語運(yùn)用方面能聽能說固然很重要，但更重要的是能夠在不同場(chǎng)合、不同背景下靈活運(yùn)用英語進(jìn)行熟練交流。這正是文秘英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)要解決的最根本的問題。因此，筆者在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種不同的工作場(chǎng)景，教材以×××服裝有限公司為背景，模擬該公司文秘人員這一角色設(shè)計(jì)了十個(gè)學(xué)習(xí)情境，如秘書禮儀、郵件寫作、、機(jī)場(chǎng)接機(jī)、電話溝通、會(huì)議安排等。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上力求簡(jiǎn)單實(shí)用。比如，教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是以由4-6人組成的小組進(jìn)行模擬機(jī)場(chǎng)接機(jī)、貴賓介紹、電話溝通及商務(wù)談判等主題活動(dòng)。教師的任務(wù)是把有關(guān)英語詞匯和句型結(jié)構(gòu)傳授學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)诰唧w的語用環(huán)境中靈活運(yùn)用，同時(shí)對(duì)盲區(qū)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的情景教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

2.寫作能力是職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。文秘學(xué)生除了要具有良好的英語聽說能力外，還應(yīng)該有較強(qiáng)的英語寫作能力。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽說能力和寫作能力得到了一定的培養(yǎng)，但在文秘文書寫作中需要寫出符合實(shí)際工作需要的文書仍有困難。比如：“在雙方簽約之后，各方將嚴(yán)格遵守本協(xié)議”。同學(xué)寫成：After this agreement is signed by the two parties，all parties shall strictly abide by it。.在協(xié)議當(dāng)事方為三方或三方以上時(shí)，各方為all parties，而當(dāng)事方為兩方時(shí)應(yīng)用both parties。應(yīng)寫為：After this agreement is signed by the two parties，both parties shall strictly abide by it。這些容易犯的小錯(cuò)誤會(huì)給客戶留下不好的第一印象。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，筆者還從各類英文報(bào)刊和網(wǎng)站下載一些公司招聘廣告及歡迎辭等應(yīng)用文體以供同學(xué)模仿寫作，讓學(xué)生在課堂實(shí)際操作。這種教學(xué)方法很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，最重要的一點(diǎn)是教學(xué)有的放矢，學(xué)生學(xué)有所用，真正讓學(xué)生“學(xué)一點(diǎn)、用一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)”。

3.兼顧英語語言知識(shí)和中西文化知識(shí)的傳播。目前學(xué)院使用“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《點(diǎn)擊職業(yè)英語·文秘英語》（第二版）作為實(shí)訓(xùn)教材，課本簡(jiǎn)單介紹秘書工作基本知識(shí)、郵件寫作到公務(wù)組織等文秘技能，涉及文化內(nèi)容的背景知識(shí)往往都是介紹西方文化、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念、生活方式、宗教信仰、行為方式、思維方式等。實(shí)訓(xùn)教師承擔(dān)著職業(yè)能力培養(yǎng)與文化傳播的雙重任務(wù)。介紹中國(guó)文化內(nèi)容嚴(yán)重不足，要充分發(fā)揮英語教師的引導(dǎo)作用，在英語教學(xué)中有意識(shí)地輸入中國(guó)文化，補(bǔ)充一些與中國(guó)文化有關(guān)的英語表達(dá)，如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、典故以及中國(guó)優(yōu)秀文章的經(jīng)典譯作等內(nèi)容（如張培基譯注的英譯中國(guó)現(xiàn)代散文選）。努力使學(xué)生的“學(xué)貫中西”為以后走上秘書崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，隨著全球化的加劇文化等隱性知識(shí)的作用越來越重要。這已成為文秘英語教學(xué)的重要任務(wù)。鑒于實(shí)訓(xùn)課時(shí)限制，筆者組織學(xué)生課外觀看介紹中國(guó)文化的英文電影和中央電視第九頻道介紹中國(guó)文化類的專題節(jié)目，既鞏固了學(xué)生的聽說能力，又提高了學(xué)生的文化欣賞學(xué)習(xí)能力。這也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

三、項(xiàng)目實(shí)踐后的思考

應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式使筆者感受到來自以下幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)：其一，“錨”的確定。錨通常指包含所需解決問題或主題的真實(shí)情景，即強(qiáng)調(diào)提供真實(shí)教學(xué)情境并以此“錨定”需解決的問題。教學(xué)情境的真實(shí)性包括內(nèi)容與形式的真實(shí)性，以及發(fā)現(xiàn)與解決問題的真實(shí)性。拋錨式教學(xué)模式的主要策略是“問題驅(qū)動(dòng)”和“問題生成”，“錨”的確定也就是問題提出、問題引導(dǎo)和問題解決的過程。但是在絕大多數(shù)高職院校缺少成熟文秘教材和先進(jìn)課堂教學(xué)輔助設(shè)備的條件下，教師一方面能嘗試實(shí)現(xiàn)“拋錨”，一方面又存在困難。其二，課堂案例教學(xué)中采用大班討論的方法，雖然可以得到學(xué)生提供解決問題方法的有效反饋。但是不管是分小組學(xué)習(xí)還是大班討論，都會(huì)出現(xiàn)格爾曼效應(yīng)。即隨著單位人數(shù)增多，學(xué)生投入討論和思考的程度明顯減少。所以，如何采取有效的合作學(xué)習(xí)組織形式，以真正調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。

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