徐珊珊(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南 鄭州 450002)
韓國(guó)語(yǔ)教育中文學(xué)作品課教學(xué)研究
徐珊珊
(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南 鄭州 450002)
由于韓國(guó)語(yǔ)教育中文學(xué)作品課程的特殊性,目前在國(guó)內(nèi)各大高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)中文學(xué)作品課的教材不盡如人意,教學(xué)開(kāi)展不容樂(lè)觀。針對(duì)文學(xué)作品課程目前存在的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體情況,我們應(yīng)該注意教材內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,設(shè)計(jì)出更行之有效、更科學(xué)的文學(xué)作品教學(xué)模式。
韓國(guó)語(yǔ);文學(xué)作品;教學(xué)
隨著全國(guó)高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)和專業(yè)教師的增加,學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的方法和方式也多樣起來(lái),韓國(guó)文學(xué)作品課也被關(guān)注起來(lái)。文學(xué)作品作為文化的重要體裁,韓國(guó)文學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量對(duì)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要[1],對(duì)韓國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)不僅能提供豐富的語(yǔ)言和真實(shí)的語(yǔ)境,還可以提供韓國(guó)文學(xué)、文化等其他領(lǐng)域的知識(shí)。因此在韓國(guó)語(yǔ)教育中我們應(yīng)該且需要重視韓國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)。
目前在國(guó)內(nèi)可供韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)使用的文學(xué)作品教材并不是很多,使用率最高的文學(xué)作品教材有尹允鎮(zhèn)和池水涌共同編著的“21世紀(jì)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)系列教材”之一《韓國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選》(2005)、金英今和張光軍共同編著的普通高等教育"十一五"國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《韓國(guó)文學(xué)作品選讀(上、下)》(2008),另外還有全龍華的《韓國(guó)文學(xué)作品選讀》(2011)、韓梅和韓曉共同編著的《韓國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選讀》(2010)、李敏德的《韓國(guó)文學(xué)作品選讀(附CD光盤(pán)1張)》(2008)等教材。國(guó)內(nèi)各高校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu),過(guò)于注重韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué),導(dǎo)致目前的韓國(guó)文學(xué)作品教材收錄的文學(xué)作品的題材以20世紀(jì)前后的現(xiàn)代短篇小說(shuō)為主,20世紀(jì)韓國(guó)著名作家及其代表作品均有收錄,如李光洙的《少年的悲哀》、金東仁的《船歌》、玄鎮(zhèn)建的《好運(yùn)的一天》、黃順元的《雷雨》等。個(gè)別教材中收錄了詩(shī)歌、古典小說(shuō)、散文和盤(pán)瑟里等文學(xué)體裁,收錄的作品個(gè)數(shù)有限,詩(shī)歌作品有徐廷柱《菊花》和金素月的《金達(dá)萊》等現(xiàn)代詩(shī)歌,古典小說(shuō)收錄頻率最高的有《春香傳》、《興夫與玩夫》等,還有盤(pán)瑟里主要以《阿里郎》為主。除了個(gè)別作品作者不詳,大部分作品都是作者可考的。
由于語(yǔ)言環(huán)境和教育機(jī)制的不同,目前在韓國(guó)沒(méi)有專門(mén)的向外國(guó)人教授的韓國(guó)文學(xué)作品教材,而是在初級(jí)到高級(jí)的韓國(guó)語(yǔ)教材中,插入了從古代到現(xiàn)代各種體裁的文學(xué)作品。向?qū)W習(xí)者教授韓國(guó)語(yǔ)的同時(shí),還能夠自然地向?qū)W習(xí)者教授韓國(guó)文學(xué)和文化,對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)起到了有效的推進(jìn)作用。在韓國(guó),向?qū)W習(xí)者教授韓國(guó)語(yǔ)的教材中有文學(xué)作品且使用率比較高的教材有韓國(guó)慶熙大學(xué)國(guó)際教育院編制的《韓國(guó)語(yǔ)高級(jí)1、2》(2003)、順天鄉(xiāng)大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育院編制的《用文化學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)1、 2》(2008)、《西江韓國(guó)語(yǔ)》(2008)等教材。整理這些韓國(guó)語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn),韓國(guó)文學(xué)作品的課堂授課環(huán)節(jié)主要以學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法、學(xué)習(xí)文學(xué)和文化以及對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的理解為目的,進(jìn)行課后教育活動(dòng)。另外,收錄的文學(xué)作品中,體裁方面收錄的詩(shī)歌是最多的,近現(xiàn)代作家尹東柱、金素月、金春洙、金裕貞等詩(shī)人的作品收錄頻度是最高的。其次為傳說(shuō)故事、劇本、小說(shuō)、隨筆、民謠、寓言和童話等類型。作品方面有多半數(shù)的作品是作者不詳?shù)目陬^傳說(shuō)故事,如古朝鮮神話故事《檀君神話》、劇本《興夫與玩夫》、民謠《阿里郎》等。
從上述對(duì)中韓韓國(guó)文學(xué)作品教材的整理中可以看出,無(wú)論是中國(guó)還是韓國(guó)的文學(xué)作品教材都存在著各自的優(yōu)缺點(diǎn)。國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)文學(xué)作品教材系統(tǒng)性強(qiáng),如金英今和張光軍共同編著的《韓國(guó)語(yǔ)國(guó)情閱讀教程》,每課都包括課文、詞匯注釋、練習(xí)以及中文參考譯文,不僅可以讓學(xué)習(xí)者掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯和語(yǔ)法,了解與此相關(guān)的國(guó)情知識(shí),培養(yǎng)大量快速閱讀的能力,增強(qiáng)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)感,有助于提高學(xué)習(xí)共趣。國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)文學(xué)作品教材存在收錄的文學(xué)作品的內(nèi)容和體裁過(guò)于集中,授課方式較簡(jiǎn)單枯燥等問(wèn)題。且大部分教材被限定為高級(jí)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀材料,授課環(huán)節(jié)多以生詞的講解、句子的翻譯、語(yǔ)法的運(yùn)用為主,教授課程的目的僅僅在于考核學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力,而弱化了韓國(guó)文學(xué)作品課具備的文學(xué)、文化等方面的拓展教育。而在韓國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)文學(xué)作品教材中收錄的文學(xué)作品從詩(shī)歌、小說(shuō)到說(shuō)唱、評(píng)論,體裁多樣、內(nèi)容豐富、授課環(huán)節(jié)趣味性強(qiáng),然而文學(xué)作品教授的系統(tǒng)性卻不強(qiáng)。我們應(yīng)該結(jié)合中韓文學(xué)作品教材的優(yōu)點(diǎn),針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),同時(shí)調(diào)整教法方法,設(shè)計(jì)出合理的教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,進(jìn)而提高韓國(guó)文學(xué)作品課的教學(xué)質(zhì)量。
國(guó)內(nèi)各高校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)多數(shù)是以培養(yǎng)流暢的地道說(shuō)韓國(guó)語(yǔ)的能力和正確翻譯韓國(guó)語(yǔ)能力為目的而進(jìn)行的韓國(guó)文學(xué)作品課程。然而韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)與普通的文學(xué)作品教學(xué)課程有所不同,這門(mén)課程滲透給學(xué)習(xí)者的知識(shí)不僅僅只局限于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言學(xué)習(xí),它還能提供文學(xué)、文化等領(lǐng)域的拓展教育。因此,我們首先要明確教學(xué)目標(biāo),所謂目標(biāo)教學(xué),即在教學(xué)過(guò)程中,向著一定的事先知道的目標(biāo)前進(jìn)的活動(dòng)。[2]應(yīng)該針對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目的,有的放矢地調(diào)整教材內(nèi)容、改善教學(xué)方式。
(一)教材內(nèi)容的設(shè)定
通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)韓國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)作品和了解韓國(guó)文學(xué)史是順理成章的事情。把學(xué)習(xí)韓國(guó)文學(xué)作為教學(xué)目的,我們要以文學(xué)作品本身整體為學(xué)習(xí)對(duì)象,因此在選定文學(xué)作品時(shí),應(yīng)該注意文學(xué)作品的體裁和時(shí)期的選定。僅以韓國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)為教材主要內(nèi)容是無(wú)法體現(xiàn)韓國(guó)文學(xué)的魅力,我們要豐富選定文學(xué)作品的體裁,韓國(guó)古代文學(xué)中有神話、傳說(shuō)、時(shí)調(diào)、詩(shī)歌、歌謠、盤(pán)瑟里等各種文學(xué)體裁,現(xiàn)代文學(xué)中有散文、戲劇和評(píng)論等體裁。對(duì)于初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),古代詩(shī)歌、盤(pán)瑟里的講授是非常適合的;而評(píng)論及散文則適合高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)文學(xué)歷史時(shí)期擁有不同的文學(xué)特點(diǎn),因此應(yīng)該按照韓國(guó)文學(xué)史的發(fā)展時(shí)期收錄文學(xué)作品,教師在講授文學(xué)作品的同時(shí),也可以對(duì)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)性地講解韓國(guó)文學(xué)史的構(gòu)成,一舉兩得。
另外比起直接向?qū)W習(xí)者講授韓國(guó)文化,在學(xué)習(xí)能夠反映韓國(guó)社會(huì)和文化的文學(xué)作品的同時(shí)了解韓國(guó),則更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣,而且能夠給讓學(xué)習(xí)者更自然地接受和理解韓國(guó)文化?,F(xiàn)代文學(xué)中也有很多能夠反映韓國(guó)社會(huì)情況、家庭關(guān)系、職場(chǎng)生活等作品。如古代文學(xué)神話《檀君神話》、民謠《阿里郎》、小說(shuō)《春香傳》、《兔子傳》、《沈青傳》、古代時(shí)調(diào)李芳遠(yuǎn)的《何如歌》、現(xiàn)代詩(shī)歌金東鳴的《我的心》、金素月的詩(shī)《媽媽,姐姐》和現(xiàn)代小說(shuō)金裕貞的《春天春天》等作品都能夠讓學(xué)習(xí)者鑒賞文學(xué)作品的同時(shí),還能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)韓國(guó)社會(huì)和文化進(jìn)行了解。
我們應(yīng)該使教材內(nèi)容的體裁多元化,時(shí)間跨度要大,且根據(jù)學(xué)習(xí)者的韓國(guó)語(yǔ)水平合理地選擇文學(xué)作品。為此講授者一定要對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容選定和目錄構(gòu)成進(jìn)行深入研究,只有充分了解文學(xué)作品的體裁、時(shí)期、內(nèi)容、難易程度等方面,才能夠正確做出選擇,為學(xué)生提供最為合理的教學(xué)內(nèi)容。
(二)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)
利用文學(xué)作品的特定機(jī)能,設(shè)定韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。文學(xué)教育以閱讀理解為核心,進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教育和文化知識(shí)教育,逐漸展開(kāi)其他教育。[3]老師在講授韓國(guó)語(yǔ)文學(xué)作品的同時(shí),可以利用相關(guān)內(nèi)容靈活運(yùn)用文學(xué)作品的機(jī)能來(lái)教授韓國(guó)語(yǔ)。閱讀文學(xué)作品學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中是很常見(jiàn)的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在實(shí)際詞匯教學(xué)中擬聲詞和擬態(tài)詞在沒(méi)語(yǔ)言環(huán)境的前提下,靠單純地死記硬背是很難記住并理解、活用的。但是,利用文學(xué)作品來(lái)積累詞匯和掌握語(yǔ)法,有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯和語(yǔ)法的理解,大大提升學(xué)習(xí)效果。因此,在文學(xué)作品中挑選出擬聲詞、擬態(tài)詞,還有表達(dá)情感或是描述事物的詞匯,以及實(shí)際生活中使用頻率高的詞匯和語(yǔ)法,結(jié)合故事情節(jié)的推進(jìn)或作品思想境界的展開(kāi)像學(xué)習(xí)者生動(dòng)形象地講授,比死記硬背更容易記住生詞和語(yǔ)法。
另外,閱讀完文學(xué)作品,設(shè)置“完成對(duì)話”環(huán)節(jié),將文學(xué)作品中的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)體;在“看圖說(shuō)話和寫(xiě)作”中,看圖描述情況或故事情節(jié);聽(tīng)錄音,理解錄音中的內(nèi)容并記下等活動(dòng),用各種標(biāo)記來(lái)記住文學(xué)作品的內(nèi)容。為了讓學(xué)習(xí)者能夠更深地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)習(xí)者親自參與和參演文學(xué)作品中的角色,排演話劇。讀完文學(xué)作品后,上述教學(xué)活動(dòng)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的翻譯能力的提高有很大的幫助,而且還可以使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為能動(dòng)的狀態(tài)來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣和學(xué)習(xí)樂(lè)趣,是非常積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是,要強(qiáng)調(diào)的是,在進(jìn)行這些環(huán)節(jié)時(shí),講授者必須要明確設(shè)置好環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容,以免學(xué)習(xí)者有誤解,還有講授者一定要適時(shí)地限制學(xué)生們的話題,切勿跑題。
通過(guò)文學(xué)作品的深入閱讀,設(shè)定學(xué)習(xí)者了解韓國(guó)文化、文化和社會(huì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中不要僅提供文學(xué)作品,還應(yīng)該附加作品、作家理解及作品背景等簡(jiǎn)單的介紹文,這樣對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有更大的幫助,尤其適合韓國(guó)語(yǔ)初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者。而對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),就不應(yīng)該設(shè)置這些簡(jiǎn)單的介紹文,應(yīng)該為他們提供文學(xué)作品的評(píng)論文或是鑒賞文,這才能幫助高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者理解和使用高級(jí)韓國(guó)語(yǔ)。并進(jìn)行閱讀內(nèi)容、回答問(wèn)題、討論問(wèn)題等教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)者能夠更輕松、更深入地了解韓國(guó)。
由于韓國(guó)語(yǔ)教育中文學(xué)作品課程的特殊性,目前在國(guó)內(nèi)各大高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)中文學(xué)作品課的教材不盡人意,教學(xué)開(kāi)展不容樂(lè)觀。由于教授課時(shí)少或授課環(huán)節(jié)不當(dāng)、教授內(nèi)容與學(xué)習(xí)者韓國(guó)語(yǔ)等級(jí)不相符、教學(xué)活動(dòng)無(wú)合理的指導(dǎo)方案、教師文學(xué)教育理念不強(qiáng)等問(wèn)題,導(dǎo)致教授動(dòng)機(jī)和目的不明確,實(shí)際應(yīng)用性能差的各種問(wèn)題,教師無(wú)從下手,學(xué)生無(wú)從學(xué)起。因此,針對(duì)文學(xué)作品課程目前存在的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體情況,我們應(yīng)該注意教材內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,設(shè)計(jì)出更行之有效、更科學(xué)的文學(xué)作品教學(xué)模式。
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G632.0
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徐珊珊(1983-),女,滿族,吉林延吉人,博士,鄭州輕工業(yè)學(xué)院講師,主要研究方向:中韓現(xiàn)代文學(xué)。
本文系鄭州輕工業(yè)學(xué)院第十批教改立項(xiàng)資助項(xiàng)目“工科院校朝鮮語(yǔ)特色專業(yè)建設(shè)研究”(編號(hào):2013)的科研成果。