探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式

向長(zhǎng)征

中職生就業(yè)率高的表象掩蓋著專業(yè)不對(duì)口、工資收入不高、從事一線普工的無(wú)奈現(xiàn)實(shí)。秭歸縣職教中心探索現(xiàn)代學(xué)徒制，與屈原藝術(shù)團(tuán)開(kāi)展“招生即招工、入學(xué)即入職、教師師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”的定制式培養(yǎng)，走出了提高中職生就業(yè)質(zhì)量的一條新路。

共同招生。學(xué)校選擇實(shí)力雄厚、管理規(guī)范、專業(yè)技術(shù)含量較高、工資待遇較好的單位開(kāi)展訂單式定制培養(yǎng)，將單位需求與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，專業(yè)技能與實(shí)訓(xùn)課程對(duì)接，工作崗位與學(xué)生職業(yè)發(fā)展對(duì)接，提高學(xué)生實(shí)踐工作能力，降低合作單位的用人風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)合作單位所需的專業(yè)人才。從2010年開(kāi)始，秭歸縣職教中心與縣屈原藝術(shù)團(tuán)緊密合作，開(kāi)辦“屈原藝術(shù)表演”冠名班，實(shí)行定制培養(yǎng)。雙方共議錄取新生的各項(xiàng)條件，制定招生簡(jiǎn)章報(bào)請(qǐng)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。雙方成立聯(lián)合招生組，對(duì)具有初步意向的初中畢業(yè)生進(jìn)行面試，對(duì)面試合格的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集中公示，并告知學(xué)生開(kāi)班計(jì)劃、培養(yǎng)方式、就業(yè)途徑、工作待遇等情況。學(xué)生在入學(xué)時(shí)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)就業(yè)合同，明確學(xué)校、學(xué)生、屈原藝術(shù)團(tuán)三者之間的關(guān)系，明確職教中心學(xué)生與屈原藝術(shù)團(tuán)職工的雙重身份，實(shí)現(xiàn)入學(xué)即入職。

共商培養(yǎng)方案。學(xué)校與合作單位聯(lián)合辦學(xué)，必須圍繞合作單位崗位核心知識(shí)和能力的要求，開(kāi)展個(gè)性化技能培養(yǎng)。秭歸縣職教中心與屈原藝術(shù)團(tuán)經(jīng)過(guò)5年的合作，通過(guò)對(duì)學(xué)生演藝技能的訓(xùn)練探索，形成了比較成熟的“三一制”培養(yǎng)方案。即一年級(jí)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行基本技能訓(xùn)練；二年級(jí)，學(xué)生進(jìn)入屈原藝術(shù)團(tuán)上課，藝術(shù)團(tuán)選派業(yè)務(wù)骨干與學(xué)校派駐教師按“一對(duì)一”帶教方式開(kāi)展職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；三年級(jí)，學(xué)生在藝術(shù)團(tuán)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，藝術(shù)團(tuán)帶教人員根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。寒暑假，學(xué)生在屈原藝術(shù)團(tuán)跟團(tuán)專業(yè)訓(xùn)練，“圍著舞臺(tái)學(xué)藝術(shù)”。學(xué)校與屈原藝術(shù)團(tuán)共同研究教學(xué)內(nèi)容，確定了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，形成了《人才培養(yǎng)方案》《課程實(shí)施綱要》《質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)做一體化教材》。

共建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。按照學(xué)校教育和合作單位的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和組織要求，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建校內(nèi)外學(xué)徒環(huán)境，共同按崗位模式進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。秭歸縣職教中心和屈原藝術(shù)團(tuán)共建了學(xué)校舞蹈訓(xùn)練室、鋼琴室、語(yǔ)音室。屈原藝術(shù)團(tuán)還利用送戲下鄉(xiāng)、屈原文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)提供學(xué)生工學(xué)交替崗位，創(chuàng)建了藝術(shù)團(tuán)師傅帶徒弟的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

共同導(dǎo)學(xué)。教學(xué)分設(shè)學(xué)校課堂和合作單位課堂。學(xué)生通過(guò)學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)，完成專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能、專業(yè)單項(xiàng)技能與綜合技能的訓(xùn)練，掌握合作單位崗位所需的基本理論和技能。學(xué)生在合作單位課堂以學(xué)徒身份，采取“一師多徒、一徒多師、一師一徒”的靈活交替方式跟隨師傅學(xué)習(xí)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在師傅的示范指導(dǎo)下，徒弟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能并積累工作經(jīng)驗(yàn)，再回到學(xué)校課堂，進(jìn)一步鞏固和提升。學(xué)生以學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份在學(xué)校與合作單位交替學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論知識(shí)和崗位技術(shù)技能的不斷提升。其中，由學(xué)校教師完成的理論知識(shí)與基本技能教學(xué)由學(xué)校組織考核，由合作單位完成的實(shí)際操作知識(shí)和技能培訓(xùn)則由合作單位與學(xué)校共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，并由師傅完成對(duì)學(xué)生的考核。學(xué)校與合作單位在學(xué)生理論與實(shí)踐的能力培養(yǎng)過(guò)程中，相互支撐、相互交融、相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“多重培養(yǎng)”模式。