淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)生活化

李爽

摘 要：陶行知的《生活教育理論》提出幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)材料選擇應(yīng)該生活化的觀點(diǎn)?！毒V要》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。在教學(xué)教學(xué)中，如果能聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將幼兒熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引入活動(dòng)，就能使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)興趣，更直觀的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這就需要教師注意在主題活動(dòng)中結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，從而使幼兒達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

1 挖掘生活元素，主題活動(dòng)中體現(xiàn)生活化

心理學(xué)也研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒熟悉的生活情境越貼近，幼兒自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。我們生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，生活中的問(wèn)題情境能激起幼兒對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，使幼兒能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中，能讓幼兒親近數(shù)學(xué)。因此，作為教師需要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活元素”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為教學(xué)服務(wù)。

我將各年齡段幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的要求與主題活動(dòng)的開(kāi)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情景，寓數(shù)學(xué)教育于幼兒的活動(dòng)之中。如小班在開(kāi)展“好吃的水果”的主題活動(dòng)時(shí)，通過(guò)“分水果”的活動(dòng)，發(fā)展幼兒點(diǎn)數(shù)、求同、比較、分類(lèi)、體會(huì)物體數(shù)量多少等能力；中班開(kāi)展“幼兒園的樹(shù)”主題活動(dòng)時(shí)，通過(guò)為美工區(qū)采集樹(shù)葉等活動(dòng)，讓幼兒練習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)、說(shuō)出總數(shù)；為樹(shù)分類(lèi)，并通過(guò)用手、彩紙條、繩子等非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具測(cè)量幼兒園樹(shù)的粗細(xì)，進(jìn)行排序，尋找最粗的樹(shù)冠軍，并將這種測(cè)量方法遷移，用來(lái)解決日常生活中的其他問(wèn)題。又如：大班《我要上小學(xué)了》這個(gè)主題，融入了日常生活中的空間概念、時(shí)間概念、自然數(shù)及其運(yùn)算等數(shù)學(xué)內(nèi)容。我們帶幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒記錄、描述上小學(xué)的路，學(xué)習(xí)辨別以個(gè)人為中心的左右前后；讓幼兒熟悉一年級(jí)所在的樓層和房間號(hào)；引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表，并了解小學(xué)日常生活作息，知道時(shí)間的不可逆性，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間；試著用倒數(shù)的方式記錄畢業(yè)時(shí)間，感受到離園的日子越來(lái)越近了。使活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于生活，并回歸于解決生活問(wèn)題。

在主題背景下開(kāi)展一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，能使幼兒在教師的引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的理解數(shù)學(xué)，主動(dòng)地體驗(yàn)、嘗試，并積累感性經(jīng)驗(yàn)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地注入一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的素材，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在活動(dòng)中，使幼兒眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的素材。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)生活化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在生活化活動(dòng)情境中讓幼兒實(shí)踐感知、參與體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，讓幼兒主動(dòng)地建構(gòu)概念?！苯處煆挠變旱纳罱?jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，在片段中創(chuàng)設(shè)有意義、有價(jià)值、貼近生活的問(wèn)題情境，并盡力從建構(gòu)主義出發(fā)，建立新型的師幼關(guān)系，使教師成為真正的合作者、引導(dǎo)者、組織者。這樣，幼兒才會(huì)感到數(shù)學(xué)有趣、有價(jià)值。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)加以練習(xí)才得以鞏固，數(shù)學(xué)技能也應(yīng)加以反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，將有利于實(shí)實(shí)在在地提高能力。區(qū)域活動(dòng)是為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景的最有效形式。為此，我們把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容按《綱要》要求生活化，在區(qū)角中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，收到較好的效果。

到超市購(gòu)物是每個(gè)幼兒都會(huì)經(jīng)歷的事情，幼兒十分感興趣，并希望主動(dòng)嘗試，但是他們往往被家長(zhǎng)拒絕參與購(gòu)物的每個(gè)環(huán)節(jié)。我們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，在大班創(chuàng)設(shè)“叮當(dāng)小超市”區(qū)角，幼兒識(shí)認(rèn)不同面值的紙幣；通過(guò)讀、認(rèn)商品的標(biāo)價(jià)來(lái)學(xué)習(xí)購(gòu)物的方法；通過(guò)收銀、找零等環(huán)節(jié)練習(xí)加減法；通過(guò)理貨、采購(gòu)來(lái)練習(xí)歸類(lèi)整理；超市還設(shè)有“‘8元商品區(qū)”，巧妙地把數(shù)字“8”與購(gòu)物游戲聯(lián)系了起來(lái)，體現(xiàn)地更為生活化，同時(shí)也讓數(shù)字8成為了整個(gè)活動(dòng)的核心。區(qū)角還創(chuàng)建了 “自助銀行”，通過(guò)“取”的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)1-10的分解組成。這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)自幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒可以把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)觀念，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

又如在小班娃娃家，通過(guò)“我家?guī)卓谌恕薄拔业纳铡薄拔壹业碾娫?huà)號(hào)碼”等一系列與幼兒生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣。如讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人，我的生日是幾月幾日，認(rèn)識(shí)家里的電話(huà)號(hào)碼、門(mén)牌號(hào)碼等。運(yùn)用數(shù)物對(duì)應(yīng)、點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)、聲音與數(shù)字對(duì)應(yīng)等多種方式，引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)并理解數(shù)字的意義。

創(chuàng)設(shè)生活情境，能有效地強(qiáng)化幼兒的感性認(rèn)識(shí)，也能很好的幫助幼兒理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念，使幼兒感到數(shù)學(xué)概念與生活緊密聯(lián)系。生活情境不但發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力，更是提高幼兒情緒和人格社會(huì)化的重要手段，在情境中幼兒全身心地投入，勢(shì)必能促進(jìn)幼兒更為全面地發(fā)展，它是知識(shí)鞏固的有效載體，讓知識(shí)的融合和內(nèi)化成為了可能。這樣可以讓幼兒從生活中學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富解決問(wèn)題的技巧，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 來(lái)源身邊資源，操作材料生活化

羅杰斯的《意義學(xué)習(xí)理論》認(rèn)為：只有當(dāng)幼兒覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，幼兒不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。生活中的操作材料是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著幼兒獲得知識(shí)的多少，激發(fā)興趣的大小及開(kāi)發(fā)智力的深度。所以數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料需與生活相關(guān)聯(lián)，并能激發(fā)幼兒與物質(zhì)材料發(fā)生相互作用，促進(jìn)幼兒積極去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探索數(shù)學(xué)奧妙。

例如盥洗室里有排隊(duì)等候的小腳印標(biāo)記、活動(dòng)區(qū)域人員控制的標(biāo)記、擺放玩具的標(biāo)記、值日生分發(fā)碗筷等，這些都是我班幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)、比較等數(shù)學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)；“我是第幾組”“我排第幾個(gè)”等，既有數(shù)學(xué)中關(guān)于“序”的內(nèi)容，又與幼兒生活緊密相聯(lián)。通過(guò)瓶蓋練習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的分解組成，通過(guò)水、沙來(lái)理解量的守恒，通過(guò)鐘表、電話(huà)識(shí)認(rèn)數(shù)字。我還引導(dǎo)幼兒在生活中觀察玩具材料、桌椅、門(mén)窗的形狀等；在生活中比較容器的大小、幼兒手腳的大小、個(gè)子的高矮等；在生活中整理玩具、圖書(shū)等。學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則，運(yùn)用一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中與幼兒生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)教育因素，讓幼兒感到數(shù)學(xué)不是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科，而是解決實(shí)際問(wèn)題的工具。教師要培養(yǎng)幼兒帶著問(wèn)題觀察生活的習(xí)慣?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的理念。

4 走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。教師要善于幫助幼兒用數(shù)學(xué)思維解決自己在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，要求教師善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，同時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，結(jié)合利用幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)活動(dòng)，使幼兒切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力。這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才充滿(mǎn)生命活力，幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)

1.北京市教育委員會(huì)編制.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施細(xì)則.同心出版社.2006年7月第一版

2.《陶行知教育名著 教師讀本》.上海世紀(jì)出版社股份有限公司、上海教育出版社，2006年

3.羅杰斯.《意義學(xué)習(xí)理論》

4.林 菁.《幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)》《早期教育（教師版）》2008年06期