網(wǎng)絡和多媒體在高中英語教學中的利用

傅碧芳

摘 要：在英語的教學活動中，教師要充分利用當前的多媒體和網(wǎng)絡資源。英語課堂教學中應用計算機網(wǎng)絡資源是非常有必要的，課堂上英語閱讀的質(zhì)量是衡量教師英語教學水平以及教學效果的重要標尺。因此，多媒體計算機和網(wǎng)絡資源輔助教學應立足于課堂教學，要把課堂教學規(guī)律，學生學習規(guī)律和多媒體計算機的功能作用結(jié)合起來實現(xiàn)課堂教學的過程最優(yōu)化，更好的完成教學目標。真正使現(xiàn)代化教學手段為課堂教學服務

關鍵詞：網(wǎng)絡資源；多媒體；高中英語

1 網(wǎng)絡和多媒體在高中英語中的應用現(xiàn)狀

首先，不同層次教師應用能力有差異、資源選擇難 網(wǎng)絡為教育提供了豐富的資源、廣闊的空間和強有力的技術支持，使一貫主宰課堂的教師也無法回避網(wǎng)絡的沖擊，也將接受新的挑戰(zhàn)。教師的學歷、年齡分布都是不均勻，雖然越來越多的師范大學生進入中學任教，但是老一代的教師依舊不少，這就產(chǎn)生一個教師自身對網(wǎng)絡資源的認識差距的問題，年齡較大的教師雖然也在適應網(wǎng)絡資源但是深度和認識程度肯定不如年輕的老師，而年輕的老師雖然對網(wǎng)絡有更多的認識但是是否能夠更好的融進課堂教學當中也是未知數(shù)，那么在學科組或者教研組對網(wǎng)絡資源的選擇上就會有困難。我們不難發(fā)現(xiàn)，老師們都覺得網(wǎng)絡資源是能夠進入我們的英語閱讀課堂的，只是在應用中還存在年長教師應用能力不足、資源選擇難等現(xiàn)實問題。

其次，學生應用網(wǎng)絡資源進行閱讀學習的能力差距大。目前高中學生自主閱讀現(xiàn)狀不令人滿意，總體上說學生自主閱讀能力還很低，但其中也不乏自主閱讀能力較強、積極性較高的學生。學生們在閱讀學習中面對的障礙不盡相同，表現(xiàn)出來的自主閱讀能力和積極性也參差不齊。這樣的情況反映在網(wǎng)絡資源的應用上也是一樣，超過70%的學生一周上網(wǎng)時間都在 4 小時以下，只有6%的學生一周上網(wǎng)時間超8小時。學生們上網(wǎng)時間總體來說都不長，不存在特別大的差異。但在利用網(wǎng)絡查找合適的英語閱讀材料方面則存在一定的差異：基本上有一半的學生認為自己是能夠自主利用網(wǎng)絡資源，另外接近一半的學生的情況則是完全相反屬于基本沒有利用，或者說沒有意識利用這就形成了在網(wǎng)絡資源具體應用過程中存在兩極分化現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象是不好的，這樣對教師在教學中使用網(wǎng)絡資源的理解就會產(chǎn)生困難，教師對選擇網(wǎng)絡資源也更加困難。

最后，多媒體方面的現(xiàn)狀。因為多媒體輔助教學的世界很龐大，很精彩，娛樂性也很強。學生面對這樣五彩繽紛的世界，往往不知所措，有時會受貪玩心理的驅(qū)使去尋找純娛樂性的東西，而失去了對知識信息的獵取，等于是舍本而求末，學習的目標往往實現(xiàn)不了。為此，作為老師要耐心地教導學生，引導學生將注意力放在知識信息的收集和處理上，當然不能搞一刀切，不讓學生進行任何娛樂活動。雖然多媒體的利用使學生可用在任何一臺電腦上完成作業(yè)和學習任務，但這不意味的絕對的自由。許多學生由于有了電腦完成作業(yè)就無限制的利用電腦和其他設備。這樣不僅無法對教師的教學布置和學生成績有所幫助更多的是造成教師對多媒體的杜絕使用。

2 如何合理利用網(wǎng)絡與多媒體

多媒體和網(wǎng)絡資源在高中英語教學中的應用是體現(xiàn)在具體的英語課堂教學中，在具體的教學活動中，要積極發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡資源的多元化特征，并運用多種教學組織形式把多媒體網(wǎng)絡資源應用到具體的高中英語教學中。

第一，多媒體使用方面要減少無用信息的輸入。多媒體輔助課堂的實際中，有些教師將展示多媒體課件作為了重心，課堂課變成了課件展覽課，這樣做既減少了師生交流的時間，又覆蓋了一堂課的重難點，針對多媒體輔助教學的這一弊端，我們應該立足傳統(tǒng)的教學方式，減少課堂中無效信息的輸入。對于制作的多媒體課件要進行反復的檢查，一個優(yōu)秀的課件是圍繞教學目標，能夠充分體現(xiàn)教學結(jié)構，突出教學重難點的。因此課前，教師將要授課的重點難點內(nèi)容以導學案的形式印發(fā)給學生，以解決多媒體課堂中學生忙于記筆記而忽視重難點掌握的問題；同時課中，減少無效幻燈片的播放，教師所展現(xiàn)的每一個圖片，播放的每一個聲音都必須輔助與教學。

其次，注重多媒體輔助教學課堂師生互動性的培養(yǎng)，學生參與英語學科的學習，首要的用途即是與周邊之人進行口頭交際。因此，在多媒體課堂中也應該注重教師與學生的交流，在實際的多媒體輔助英語課堂運用過程中，教師除注重自身開發(fā)教材能力、自己制作課件的水平提升之外，教師應該將情境學習、自主探究學習整合在多媒體教學中?，F(xiàn)今，由于多媒體輔助教學課堂中情境教學與自主教學成了主線教學模式，因此教師應該作為整個教學活動的指引者，充分利用多媒體技術形象、集成、綜合性的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設一定的學習情境，創(chuàng)造生動逼真的教學氛圍，主張情境中的學生自主發(fā)現(xiàn)學習，課堂中師生之間進行的相互交流、學生間進行的英語對話與討論、教師對課堂活動的及時點評、學生的自我點評等課堂互動活動都有助于學生口語表達、聽力水平的進步。

最后，在網(wǎng)絡資源利用方面，要提升教師網(wǎng)絡化閱讀教學信心。網(wǎng)絡資源應用于教學在我國本就是起步階段，所以遇到問題和困難是正常的。所以教師有這樣的困難不用懼怕，提升網(wǎng)絡化閱讀教學信心，不斷思考自己的教學，盡量多的應用網(wǎng)絡資源在我們的課前備課，課上教學，以及課后學生的自主閱讀上，教師也要盡可能多地對學生進行在線指導和交流。教師自身也要努力學習網(wǎng)絡開發(fā)技術，根據(jù)一定閱讀教學目標、內(nèi)容加強與專業(yè)人士的交流、合作。我們一線英語教師，尤其是年輕教師，必須熟知當前網(wǎng)絡教學模式、掌握網(wǎng)絡教學相關技術、積極開展網(wǎng)絡閱讀教學實驗、結(jié)合對網(wǎng)絡教學目標、內(nèi)容、方法的理解，努力制作自己獨特的教育教學網(wǎng)站甚至專門的閱讀教學網(wǎng)站，并與專業(yè)技術人員實時交流、學習，不斷改進自身網(wǎng)絡閱讀教學。通過不斷地網(wǎng)絡開發(fā)技術交流、學習和教學實驗，教師對網(wǎng)絡化閱讀教學的信心必然增強。

年輕教師和老教師在網(wǎng)絡資源應用于閱讀教學的過程中的交流必不可少。年輕教師需要依托老教師的教學經(jīng)驗，進而改進自己的網(wǎng)絡教學；老教師也應該分享年輕教師應用網(wǎng)絡資源于教學中所獲得的不一樣的快樂。在這個過程中，年輕教師一定要積極地向老教師虛心請教，老教師也要不吝賜教。同時，年輕教師也不能過于依賴綜合素質(zhì)較高的老教師，以至于失去了自己作為年輕教師應有的教學活力和創(chuàng)造力。

3 結(jié)語

在英語教學中運用多媒體技術，能便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設良好的交際情境，從而獲得良好的教學效果。在實施素質(zhì)教育的今天，多媒體輔助教學顯示出強大的功能和優(yōu)勢.然而，在實際應用和操作過程中，也存在一些問題，隨之也帶來一些負面效應。但是不能因為有這樣那樣的困難和問題，我們就拒絕多媒體的使用，甚至排斥多媒體，應該做的是完善自身，有效的利用這些新時代的事物，促進我們的教學。

對于網(wǎng)絡資源，當前利用計算機網(wǎng)絡進行閱讀教學大多數(shù)是教師的個人行為。如果能夠從教研組的層面和學校的層面推廣利用計算機網(wǎng)絡進行高中英語閱讀教學，將語言的學習和學生創(chuàng)造能力的提高有機的結(jié)合起來，讓計算機網(wǎng)絡教學不僅是單個教師的教學行為，更要成為全體教師的自覺行為，那將會使所有的學生受益。

參考文獻

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