金融學構(gòu)建主義教學模式構(gòu)建

許志杰

摘要：構(gòu)建新型課堂教學模式的研究一直是高校金融學課程改革中比較受關(guān)注的熱點問題。近幾年來，國內(nèi)外興起了“建構(gòu)主義教學理論”的研究，建構(gòu)主義教學理論特點是反對傳統(tǒng)教學中機械的客觀主義的知識觀，認為知識是主體在與情境的交互作用中、在解決問題的過程中能動地建構(gòu)起來的。建構(gòu)主義教學觀本質(zhì)上是對人的主體價值給予充分尊重的教學觀，體現(xiàn)了教學論的發(fā)展方向。本文就構(gòu)建主義的金融學學習觀、教學觀、構(gòu)建型金融學課堂教學模式進行探討。

關(guān)鍵詞：金融學 建構(gòu)主義 教學模式

【中圖分類號】G642

一、研究背景

隨著經(jīng)濟全球化成為不可逆轉(zhuǎn)和不可抗拒的潮流，金融全球化也得到了廣泛而迅速的發(fā)展，國際金融作為國際貿(mào)易與非貿(mào)易的結(jié)算和融資手段，地位日益重要，尤其是我國已是WTO成員國，國際經(jīng)濟交往更加頻繁，亟需高素質(zhì)復(fù)合型金融人才。但長期以來，由于受傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟模式的影響，金融體系沒有徹底擺脫壟斷經(jīng)營、粗放經(jīng)營和封閉經(jīng)營狀態(tài)，金融業(yè)的開放程度偏低，國際競爭意識和競爭能力不強，與此相應(yīng)，金融人才的培養(yǎng)也比較滯后，仍側(cè)重于宏觀金融方面，著重于對基本原理和理論進行傳授。目前迫切需要改革教學模式，突出時代特色，加強金融技術(shù)、管理人才的培養(yǎng)。

二、建構(gòu)主義的金融學學習觀

建構(gòu)主義認為：人認識事物本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程，所有的知識都是我們自己的認識活動的結(jié)果。我們通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)造自己的理解，反之，我們的經(jīng)驗又受到自己認知過程的影響。

在實際金融學教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師總是一個勁的抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題，在考試中出現(xiàn)時仍然做不出來。這里可以依據(jù)建構(gòu)主義觀點作如下的分析：建構(gòu)主義認為學生學習活動的本質(zhì)是：學習不應(yīng)看成對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的、社會的建構(gòu)過程.我們對學生“理解”或“消化”金融學知識的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而是指學習者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義，它只是表明學生認為自己“我通過了”。因此，我們不難理解學生所學到的往往并非是教師所教的——這一“殘酷”事實。

三、建構(gòu)主義的金融學教學觀

建構(gòu)主義所主張的教學方法與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)，有著本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義主張的教學方法其核心是強調(diào)學習者是一個主動的、積極的知識構(gòu)造者。他們認為知識就是某種觀念；學習是發(fā)展，是改變觀念；教學是幫助他人發(fā)展或改變觀念；而行為是人類的活動，其實質(zhì)是觀念的操作化。建構(gòu)主義認為教師的一項重要的工作就是要從學生實際出發(fā)，以深入了解學生真實的思維活動為基礎(chǔ)，通過提供適當?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W生的反思，引起學生必要的認知沖突，從而讓學生最終通過其主動的建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)往往容易忽略學習需要主體的建構(gòu)，而是把教學最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)、再認上去，把學習變成反復(fù)再現(xiàn)由課本或教師規(guī)定的結(jié)論，把學習變?yōu)橹貜?fù)某些規(guī)定的題型解法等等。

在一定意義上說，我們認為沒有一個教師能夠教金融學，好的教師不是在教金融學而是能激發(fā)學生自己去學金融學，好的教學也并非是把金融學內(nèi)容解釋清楚，闡述明白就足夠了，事實上，我們往往會發(fā)現(xiàn)在教室里除了自己以外，學生并未學懂金融學。教師必須要讓學生自己研究金融學，或者和學生們一起研究金融學；教師應(yīng)鼓勵學生們獨立思考，并接受每個學生的不同想法；教師應(yīng)積極為學生創(chuàng)設(shè)問題解決的情景，讓學生通過觀察、試驗、歸納、作出猜想、發(fā)現(xiàn)模式、得出結(jié)論并證明、推廣，等等。

四、構(gòu)建型金融學課堂教學模式

課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，我們嘗試建立了一套能與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的全新的課堂教學模式----拋錨式課堂教學模式。

拋錨式教學的主要特征是：要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。拋錨式教學模式由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

1.創(chuàng)設(shè)情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

3.自主學習——不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

4.協(xié)作學習——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

5.效果評價——在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

五、模式構(gòu)建中可能存在的問題

在進行“建構(gòu)性學習與教學模式”的探索過程中，也存在一些問題：

1.學生初步建立了這部分內(nèi)容的知識體系，如果學生沒有這樣的概念，是否還能進行這樣的自主學習。換句話說，這種模式對學生的感性認識和表象思維建立的有幫助的，但對抽象的知識體系的建立，還有待于探索。

2.教師的教學情境創(chuàng)設(shè)重于知識的結(jié)構(gòu)，對于學生認識策略的幫助還體現(xiàn)得不夠。

3.對于教學的最終目標，即學習的意義建構(gòu)，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，這是最困難的等，這些問題，雖然目前還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著多元化的教學手段的出現(xiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學與建構(gòu)性學習與教學模式相結(jié)合的研究的深入，一定能夠得到解決。

總而言之，作為一種教學與學習方法的理論，建構(gòu)主義提供給我們當代高校金融學一個全新的視角。使我們教師從狹隘的教學觀中解脫出來，不再把學習看作某一個單獨個體就可以成功完成的一種單純的認知行為。學習的社會性、并行性和發(fā)展性已被認為是學習的本質(zhì)特征。以上的初步實驗從不同的角度反映了建構(gòu)主義教學的特征，并且力圖正確處理高校金融學教學中教與學的關(guān)系，希望能夠為高校金融學教師同行們提供一個有效的參考框架。

參考文獻：

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基金項目：

塔里木大學高教研究項目《基于構(gòu)建主義的我校金融學教學模式改革與實踐研究》（編號TDGJ1218）