小學語文游戲化教學策略之探究

柳英珍

摘要：游戲化教學十分契合小學生年齡特征，為學生展示了全新的學習視角和方法，學生積極地自我學習，提高思維能力、分析能力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，增強智力，促進學生身心健康的共同發(fā)展。文結(jié)合教學實踐，分析小學語文游戲化教學現(xiàn)狀與存在問題，提出創(chuàng)設(shè)快樂活潑的學習環(huán)境、科學設(shè)計課堂游戲活動、通過游戲促進理解和掌握、注重游戲后的總結(jié)性評價等教學策略。

關(guān)鍵詞：小學 語文 游戲 教學 策略

【中圖分類號】G623.2

在大力推行素質(zhì)教育的時代背景下，小學語文教學自然要以提高學生素質(zhì)為中心。在日益高漲的改革、創(chuàng)新教學模式的呼聲中，語文教師更加注重學生的自主體驗，從而激發(fā)學生學習積極性，而游戲化教學就是這么一種新型的教學模式，十分契合小學生年齡特征，為學生展示了全新的學習視角和方法。小學生年齡較小，閱歷尚淺，具有非常強烈的好奇心和求知欲，小學語文游戲化教學可促使學生積極地自我學習，提高思維能力、分析能力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，增強智力，促進學生身心健康的共同發(fā)展。當然，在實際小學語文教學過程中，游戲化教學也存在一些困難和問題。下面，筆者結(jié)合教學實踐，就小學語文游戲化教學策略淺談自己的探究體會。

一、小學語文游戲化教學現(xiàn)狀與存在問題

權(quán)威資料調(diào)查顯示，小學生的游戲時間嚴重不足、非常的不充裕，日常的休息時間被大量的課外鋪導所占據(jù)。教師在日常的教學活動中，極少的使用游戲來進行教學，也就很難調(diào)動學生的學習熱情，即便有的教師知道游戲性教學，并且去實施，但是大多數(shù)都是傳統(tǒng)的游戲，缺乏新意。有的教師直接認為，游戲和學習是相對的，教學活動不應(yīng)該和游戲結(jié)合在一起，因此，在小學語文的日常教學活動中，極少的見到游戲化教學。在小學語文教學活動過程中引入游戲，很多教師都不知道從何處著手，不知道什么游戲可以引起學生的興趣又能夠促進教學水平的提高，還有很多的教師沒有自我開發(fā)游戲的能力。

客觀原因上來說，當下的教育制度采用游戲化教學受到了很多的限制，致使教師沒有辦法去開展游戲化教學，還有教學環(huán)境和教學設(shè)施的嚴重不規(guī)范，也就談不上游戲化教學了。小學語文游戲化教學出現(xiàn)原因的關(guān)鍵之處在于教師沒有能夠真正的了解什么是游戲化教學，老師們單純的認為游戲化教學就是讓學生放下學習，放松一下，學習和游戲永遠是對立的，兩者沒有相通之處，簡單的認為游戲化教學就是采用課堂來進行游戲活動，沒有其他更深層次的含義。當下應(yīng)試教育教學課程極其的繁重，老師們的游戲化教學能力也不是很足，導致沒有辦法掌握好課堂秩序，只是依據(jù)機械的反復教授教學內(nèi)容，沒有經(jīng)過游戲化教學的指導和培訓，只是簡單的依據(jù)考試分數(shù)來衡量教學成效。

二、小學語文游戲化教學策略

1.創(chuàng)設(shè)快樂活潑的學習環(huán)境

在當下的小學語文教學活動過程中，教師要拋棄傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)造和建設(shè)出一種快樂活潑的學習氛圍，促進學生更加積極和主動的進行學習。例如教師在對某篇作文進行講解的時候，可以開展一次郊游活動，學生可以通過郊游來感受到自然界中美好的事與物，溫暖的陽光，充滿生機的花朵和小草，教師可以對學生提出問題來引導學生的思維，例如花朵有幾種顏色？花瓣有多少片？然后就可以讓學生自己構(gòu)思語言來描繪出自己所看到的一切，記錄下來，寫作文也就手到擒來。輕松愉悅的學習氛圍，可以充分激發(fā)出學生的想象力，學生自然就會主動的進行學習，學生的學習熱情和興趣自然無比的高漲。

2.科學設(shè)計課堂游戲活動

很多老師們單純的認為游戲化教學就是讓學生放下學習，放松一下，學習和游戲永遠是對立的，兩者沒有相通之處，簡單的認為游戲化教學就是采用課堂來進行游戲活動，沒有其他更深層次的含義。游戲化教學需要學生創(chuàng)新和總結(jié)出更加多的教學方法，從而滿足學生的學習欲望和好奇心。不同的教學階段要運用不同的教學模式，以保護學生的學習天性基礎(chǔ)，實現(xiàn)預定的教學目標。教師在教授《丑小鴨》這篇課文時，老師可以依據(jù)“丑小鴨”來編寫一部小型話劇，讓學生們來進行表演，指派部分學生表演丑小鴨、雞太太、貓紳士等人物角色，其他學生進行點評，使得學生可以真正的領(lǐng)悟到文章中人物的真實心理變化，老師最后在進行引導，表演的臺詞沒有必要完全依據(jù)書本的內(nèi)容進行，學生可以適當?shù)脑黾幼约旱恼Z言或者是情節(jié)，只要大體的思路不變就可以，學生在進行表演的時候，腦子自然而然就會將整體故事的結(jié)構(gòu)思考全面，將上下文之間的聯(lián)系連接起來，此種游戲，可以鍛煉學生的學習概括能力和邏輯思維能力，學生對于文章的內(nèi)容也就有了更加深入的了解和記憶。

3.通過游戲促進理解和掌握

在游戲教學活動過程中，老師要放低姿態(tài)，和學生處于平等的水平，教學語言要溫和可愛，組織形式要靈動活潑。例如在教授《理想》這篇課文，在引導學生說說自己的理想時，小學生閱歷尚淺，理想大多不切實際。好幾個學生理想過于世俗，說長大以后要掙大把大把的錢。我就讓這幾個有“同感”的同學表演一個《沙漠》的小品，表現(xiàn)一個人在沙漠中用一瓶水換一大袋金子，最后痛苦地渴死了。通過這個小品的表演，進行正面的引導：金錢不可以買來一切，貪婪的人最后是沒有好結(jié)果的。這種循循善誘的方式，讓學生對課文的中心思想有了更深刻的理解。

4.注重游戲后的總結(jié)性評價

教師要注重游戲后的評價，可以結(jié)合教學目標和課文內(nèi)容，對游戲過程進行點評，也可以先讓學生互相討論，推舉一位學生上說說在這個游戲過程中得到的體會、經(jīng)驗或者感想。教師要對學生的發(fā)言進行評價，糾正錯誤之處，肯定其閃光點，這樣所學的知識和所引導思想才不會在游戲過后“一笑而過”。

結(jié)語：

小學語文游戲化教學對于提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有著重要作用，教師應(yīng)以教學大綱要求為出發(fā)點，在學習過程中進行正確、及時的指導，使游戲化教學的效能切實發(fā)揮出來。在教學實踐過程中，教師要不斷的突破自我，煥發(fā)“童心”，在兒童的起跑線上尋求科學、活潑的游戲“花樣”，促進語文教學質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻：

1.羅中天，小學語文課堂游戲的運用探究，《新課程（下）》2010年08期

2.秦咖河，教育游戲在小學語文教學的應(yīng)用，《新課程學習（下）》2011年08期

3.李水堂，教學游戲在小學語文課堂教學中的應(yīng)用研究，《考試周刊》2012年36期