讓寫字教學有力地行走在語文課堂

陳聰

新課標在教學建議部分提出：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

“10分鐘隨堂練字”對語文課堂教學結構將意味著什么？是否每節(jié)課都要體現這樣的要求？又該如何把握與落實？本文試以一年級下冊《草原的早晨》一文的寫字教學為例，對這一問題略作一探究與思考。

一、教學對象：練什么字？——基礎及鞏固

就一篇課文而言，哪些“字”應該進入課堂寫字教學的范疇呢？

一是課后“生字表”中要求“會寫”的字。二是需要鞏固的寫字成果。單從要求“會寫”的字來看，也并非平均用力，均衡指導。如《草原的早晨》這篇課文共有17個生字，其中要求“會寫”的有10個：原、打、寧、羊、門、無、牧、民、處、動。這10個生字對學生來說是有難易之分的。難度大的字要重點指導，難度適中的字要稍加指導，難度一般的字可以適當放手，這需要教師根據學生對生字構件的熟悉程度進行認真分析，準確判斷。練字過程中，抓住字的不同特點，確定訓練重點，有所側重，又不面面俱到，才能大面積提高寫字教學質量。

二、課堂結構：“10分鐘”？——不止10分鐘

在《草原的早晨》一課教學中，筆者嘗試拉長練字“戰(zhàn)線”，亦讀亦寫亦導，取得了理想的效果。寫字教學板塊設計如下：

板塊一：導入新課。結合板書課題，教師示范寫“原”字，指導寫好廠字頭，提示不要寫成“廣”。學生書空。

板塊二：檢查生字。出示17個生字，逐一指名認讀后，多媒體演示“處、動、牧”三個字的構成，認識偏旁“夂、力、牜”，各臨寫兩個。

板塊三：細讀感悟。①學習第一自然段，抓住“打破”一詞感受草原黎明的變化，比較“打”和“寧”的異同，觀察“丁”部在田字格中的占位，指導書寫。②學習第二自然段，出示圖片理解詞語“羊兒”“牧民”。圖字結合形象演示“牧”字的來由，相機復習鞏固已經學過的帶有反文旁的字。③學習第三自然段，板書“處”，比較“處”和“外”的異同。通過引讀“近處——;遠處——”，初步感受由近及遠的寫作方法。

板塊四：指導寫字。出示識字卡，再讀生字;自學筆順表，觀察每個字的偏旁結構、筆順、筆畫的長短、粗細以及每個字在田字格中的占位比例;找出左右結構的字“打、牧、動”和半包圍結構的字“原、處”，提示書寫時需要注意的地方;在《習字冊》上各描紅一個，仿影一個，臨寫一個;播放古箏曲，學生練字，教師巡視提醒，糾正“雙姿”;展示評議，寫不好的字再練寫一遍。

可見，10分鐘的練字時間并非一個孤立的數字，而是對課堂教學各環(huán)節(jié)寫字時間的總和。我們甚至可以這樣認為，學生在課堂上的一切寫字行為都是練字。抄生字是練字，記筆記是練字，做批注是練字，寫閱讀感想是練字，謄寫作業(yè)也是練字。從這個意義上說，“10分鐘”所保證的不僅僅是時間，更是一種意識，一種狀態(tài)，一種理想。認識到這一點，10分鐘的練字時間就會被無限地放大、拉長，就能更好地服務于課堂教學。

三、指導策略：“隨堂”？——隨意中的有意

寫字教學有其自身的規(guī)律，遵循并運用好規(guī)律，可以避免寫字過程少走彎路，提高寫字的效率?！恫菰脑绯俊芬徽n的寫字指導就是一個很好的例子。

第一，“拉長戰(zhàn)線”，分散導。將要求“會寫”的10個生字分散到教學的各個環(huán)節(jié)各個層次之中，分解了教學難點，使學生能集中精力逐個臨習。課末的“指導寫字”環(huán)節(jié)，則是對本次寫字任務的整體回顧和展示。這樣，要求“會寫”的每個生字都能在課堂上得到練習，一些書寫難度大的字，還得到了多次指導和練習。

第二，“集中火力”，重點導。低年級是寫字教學的“入門關”，這一階段的寫字教學尤其要重視基本技能的指導，由易到難，循序漸進。

（1）重視基本筆畫的教學。寫好字的前提是要寫好字的基本筆畫。要讓學生練好點、橫、豎、撇、捺、提、鉤等基本部件，掌握基本筆畫的位置和形狀，體會其起筆、行筆和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，做到規(guī)范、入體。

（2）重視新偏旁部首的教學。本課新認識的偏旁部首有“夂、力、牜、廠”四個，教學時要提示學生注意獨體字做偏旁部首時末筆的變化，并舉一反三，復習鞏固已學過的同偏旁的其他字。

（3）重視基本字的教學。新修訂的課標中將附有《識字寫字教學基本字表》?；咀?，構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。先學這些字，有利于打好識字寫字的基礎，有利于發(fā)展識字寫字能力，提高學習效率。要做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。

第三，“實槍實彈”，練中導。寫字教學要遵循技能形成的規(guī)律，就是要精講多練，且反復練，直至達到自動化的程度，這是技能形成的重要標志。寫字方法的掌握和寫字能力的形成，不是教師講一講就能達成的，必須通過學生在寫字的實踐中，不斷地感知、理解、記憶、運用才能形成。

以“動”字的書寫指導為例，大致經歷了這樣的過程：一看，看范字，記住字形，初步感知左右均等的構字特點。二描，描田字格中深紅色的范字。三寫，寫字時，注意結構布局、運筆情況和寫字姿勢。四評，評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。教師的導要連貫，要前后銜接，要切合每個學生的實際。

當然，寫字教學要從課標走向課堂，還有很多現實的問題，比如各學段間如何承接？怎樣保持學生寫字學習的熱情？怎樣把寫字與育人有機地融合起來？如何做到輕負擔，高效率？……這些問題都需要我們在實踐中進一步探討。解讀新課標，落實好10分鐘隨堂寫字，盡一己之力，提高學生的書寫水平和審美能力。