小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的技巧

徐海娟

巴西教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應(yīng)該是對話的課堂。”“問題追問”是課堂教學(xué)中對話策略的重要組成部分，有效的問題追問不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探索，而且對深化學(xué)生思維，提升學(xué)生探究能力也具有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓好追問時機，準(zhǔn)確把握住和學(xué)生交流的深度，才能對課堂教學(xué)有效性進行提高。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩φn堂追問的幾點體會。

一、無效追問時時可見

1.追問無的放矢?！白穯枴笔窃谝粏栔笥衷俅翁釂?，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止。課堂教學(xué)中適時追問可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生深入思維，實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”，促進學(xué)生智慧的生成。為了追問而去追問，往往沒有應(yīng)有的價值。例如。在教學(xué)《對稱軸圖形》時，一教師出示情境圖蝴蝶提問。師：“從圖上你發(fā)現(xiàn)了什么？”生：“蝴蝶?！睅熥穯枺骸澳氵€發(fā)現(xiàn)了什么？”生：“這只蝴蝶很漂亮?！睅煟骸斑€有呢？”生：“蝴蝶停在小花上?！睅煟骸斑€有什么？”生：“……”。學(xué)生答非所問，問題出現(xiàn)在教師的三次追問無的放矢，指向不明，因此在課堂上出現(xiàn)了尷尬的一幕。

2.追問急功近利。在數(shù)學(xué)課堂中，為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)，有很多時候教師問題一拋出，極短時間就拍手叫停，學(xué)生不能進入真正思維狀態(tài)。課堂上沒有“想”的因素的積極參與，“答”也就肯定是淺表和模糊的。例如，一位教師在教學(xué)“認(rèn)識長方體和正方體”后，出示練習(xí)題：其中哪些物體是正方體，哪些物體是長方體？學(xué)生很快的完成了。師追問：“在我們生活中有哪些物體的形狀是長方體或正方體呢？”待一學(xué)生回答了講臺桌上的粉筆盒后，舉起來的小手都放下來了，教師急了馬上接上去：“對了，還有包裝盒，數(shù)學(xué)書……”因為學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，空間想象能力也較差，可能一開始有些困難。教師如果多一點耐心，學(xué)生就會從一個同學(xué)的回答中得到啟發(fā)想到其它的物體， 從而對長方體和正方體的外延有一個較充分的認(rèn)識。

3.追問淺嘗轍止。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生投入的程度、學(xué)生的積極性如何，很大程度上取決于課堂教學(xué)的氛圍。高明的教師善于調(diào)動學(xué)生的積極性，善于激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師要做的不僅是替學(xué)生鋪路架橋，還要點燃他們的熱情，而追問就是一個很好的點火器。但追問中要避免思維含量太低的問題，例如“聽明白了嗎？”“說的有沒有道理？”“回答的好不好呢？”等問題，這樣看似是師生之間的互動追問，其實學(xué)生根本不用動腦筋，這樣不僅使思維能力沒有得到提升，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有效追問處處體現(xiàn)

1.在出現(xiàn)錯誤處追問?！袄硐氲恼n堂是真實的課堂。”學(xué)生在課堂中出錯時不應(yīng)以一個“錯”字堵學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)解讀錯誤，幫助學(xué)生弄清產(chǎn)生錯誤的原因。很多時候可將否定隱藏在巧妙的追問中，通過追問的語氣、追問的角度來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己認(rèn)識并糾正錯誤。

2.在缺乏深度處追問。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，并不是一張白紙，他們或多或少地會通過預(yù)習(xí)或耳濡目染無意識地記住某些內(nèi)容，造成“我已經(jīng)會了”的假象。而事實上，他們對知識的掌握只是流于表面，并沒有真正的理解。這就需要教師通過一系列的操作體驗活動讓學(xué)生既知其然，更知其所以然。

3.在意外生成處追問。教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的生成， 如果教師能夠借機發(fā)揮，把握住意外生成中的教學(xué)契機，發(fā)現(xiàn)生成與教學(xué)預(yù)設(shè)間的聯(lián)系，進行追問、引導(dǎo)，課堂定會因為意外而精彩。例如，一位教師在教學(xué)1000-356時，一位學(xué)生說：“我先用999-356 算出結(jié)果，然后再加上1 就是644?！贝藭r班上許多同學(xué)還不太理解，教師追問：“你怎么想到要用999來減呢？”學(xué)生自豪地說：“因為999減任何一個三位數(shù)都不退位，算起來很方便。被減數(shù)是1000，只要把結(jié)果再加回1就可以了?！蓖瑢W(xué)們豁然開朗，課堂上掌聲響起來了。我抓住這一絕好時機，繼續(xù)追問“這樣做有什么好處呢？”“不需要退位?！薄昂啽??！薄翱梢蕴岣哒_率?！鳖D時，課堂活躍了，學(xué)生的認(rèn)知也在意外中得到了深化。試想，如果沒有及時而有效的追問，課堂中那不曾預(yù)約的精彩會不期而至嗎？

三、有效追問點點出彩

1.有效追問，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。無數(shù)的課堂教學(xué)實踐證明，如果要在教學(xué)過程中有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，以便達(dá)成啟迪學(xué)生智慧的目的，一個很重要的教學(xué)原則，就是要善于把學(xué)生的思維導(dǎo)火索很好地點燃起來，并加以引導(dǎo)、發(fā)展，使之燃成燎原之勢。教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層深入地思考問題，以明確概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，使學(xué)生思維的深刻性、敏銳性得到較好的訓(xùn)練。

2.有效追問，撥動學(xué)生的思維琴弦。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的積極性如何，很大程度上取決于課堂教學(xué)的氛圍。高明的教師善于調(diào)動學(xué)生的積極性，善于激發(fā)學(xué)生的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要做的不僅是替學(xué)生鋪路架橋，還要點燃他們的熱情，而追問就是一個很好的點火器。

3.有效追問，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生長知識，還要長智慧。古人云：“學(xué)貴有疑。”“學(xué)起于思，思源于疑?！薄靶∫捎行∵M，大疑有大進”。問題既是思維的起點，又是思維的終點。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)加減法解決問題”時，出示情境圖：我們一共15個人踢球，踢了8個球，已經(jīng)來了6個人，還有幾個人沒有來？師：“從圖中我們知道了什么信息？要我們解決什么問題？”生回答。師追問：“要解決這個問題，我們要用到哪些信息？”學(xué)生思考，明白了其中“踢了8個球”這個信息是用不到的。師再追問：“那這道題怎么列算式呢？”通過教師的這幾個追問，學(xué)生掌握了思考問題的步驟，學(xué)會了思維的方法。

追問是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要方法之一，同時也屬于一種教學(xué)藝術(shù)，其目的就是對學(xué)生的思維廣度和深度進行開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在運用追問策略時，一定要準(zhǔn)確把握時機、掌握分寸。通過巧妙的追問，引發(fā)學(xué)生深入思考與研究，促使學(xué)生在自覺與不自覺中獲得新的發(fā)現(xiàn)與提升，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。