淺析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題及對(duì)策

江莉 高潔

摘 要：實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流的重要前提是正確的發(fā)音。本文主要探討了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的問(wèn)題及對(duì)策。首先，本文分析了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音存在的問(wèn)題，接下來(lái)討論了出現(xiàn)問(wèn)題的原因，最后針對(duì)問(wèn)題提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生; 英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題; 對(duì)策

一、 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音中存在的主要問(wèn)題

語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。然而我國(guó)語(yǔ)音教學(xué)至今仍然是最薄弱的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生語(yǔ)音水平也一直停留在較低水平，各項(xiàng)語(yǔ)音技能都達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。[1]英語(yǔ)發(fā)音包括切分因素和超切分因素兩大方面內(nèi)容。[2]切分因素主要指元音和輔音，超切分因素則指重讀、連讀、弱讀等方面。

切分因素方面的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題主要包括三方面：a. 短元音問(wèn)題： 例如混淆[u： ]和[u];混淆[?：]和[?]等。b. 混淆單雙元音及三元音問(wèn)題：例如混淆[?]和[ai]; 混淆[i： ]和[ei ]等。c.混淆輔音問(wèn)題：例如混淆[s]和[θ]與[z]和[?];混淆[w]和[v]等。超切分因素方面的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題主要包括三方面。a.連讀：很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)連讀所知甚少，讀英語(yǔ)和講英語(yǔ)時(shí)基本沒(méi)有連讀，即使有，也常常是“連讀生硬，隨意停頓，導(dǎo)致語(yǔ)流受阻而不夠流暢。b. 重讀：英語(yǔ)中的重音有兩種，詞重音和句重音。常見(jiàn)容易讀錯(cuò)重音的單詞很多，例如：im mediately 這個(gè)詞，重音本該在第一個(gè)音節(jié)，重讀把握不當(dāng)?shù)脑挄?huì)讀成immediately，將重音發(fā)在第二個(gè)音節(jié)上。短語(yǔ)的重音把握不當(dāng)也很容易造成誤解。orange tree 是指生長(zhǎng)橘子的樹，而orange tree則指任何一種被涂成橘紅色的樹。c. 弱讀：“英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)是由‘山峰（重讀）和‘山谷（弱讀）構(gòu)成的。要登上雄偉的‘山峰，你就得形成深深的‘山谷”。（Cook， 2013）弱讀主要針對(duì)英語(yǔ)中的冠詞、介詞、代詞、連詞、關(guān)系代詞、助動(dòng)詞等虛詞。

二、引起英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題的主要原因

（一） 母語(yǔ)的負(fù)遷移。長(zhǎng)期置身于中文語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和深受漢語(yǔ)發(fā)音及地方方言的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音缺乏感知。

（二）英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)發(fā)音的忽視，包括英語(yǔ)教材對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的忽視和教師自身在授課過(guò)程中對(duì)發(fā)音練習(xí)的忽視。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)偏向理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教授，學(xué)生往往更注重語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致了對(duì)發(fā)音學(xué)習(xí)的嚴(yán)重忽視。

（三）中國(guó)和西方國(guó)家兩種文化的差異成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)音學(xué)習(xí)的障礙。歐美國(guó)家人的性格熱情開(kāi)放，發(fā)音抑揚(yáng)頓挫，起伏明顯，而中國(guó)人性格相對(duì)含蓄內(nèi)斂，不善于表露情緒。

三、針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題的教學(xué)建議

（一）模仿英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。在很多與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)相關(guān)的文章中均指出在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)程中，模仿是第一重要環(huán)節(jié)[3]有目的的讓學(xué)生模仿英語(yǔ)國(guó)家人士的發(fā)音，要有足夠的正確發(fā)音輸入才能有正確的發(fā)音輸出。在進(jìn)行模仿時(shí)盡量做到夸張一點(diǎn)，注意聲音的起伏變化。

（二）采用興趣教學(xué)法。所謂“興趣教學(xué)法”是指從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。正如著名教育學(xué)家張士一先生所說(shuō)：“興趣是最好的老師”。[4]

（三）運(yùn)用英語(yǔ)發(fā)音器、錄音筆、視覺(jué)語(yǔ)音合成工技術(shù)等輔助學(xué)生練習(xí)正確發(fā)音。純正地道的英語(yǔ)發(fā)音不僅需要書本上的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要配合一些發(fā)聲技巧，然而大多數(shù)的語(yǔ)音學(xué)教材對(duì)此部分語(yǔ)焉不詳[5]英語(yǔ)發(fā)音器，錄音筆，視覺(jué)語(yǔ)音合成技術(shù)等是有效的教學(xué)工具，生動(dòng)直觀，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這些輔助工具將在一定程度上大大提高發(fā)音水平。

四、結(jié)論

本文淺析了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)音存在的問(wèn)題及原因，并提出了一些教學(xué)建議。在發(fā)音教學(xué)過(guò)程中，教師要重視發(fā)音的教學(xué)，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到發(fā)音的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，課程設(shè)置上盡量新穎有趣，多與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)工具輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜小紅.高師英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)改革初探[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003，4：36-38.

[2] Celce-Murcia Marianne ， Brinton M. Donna， & Goodwin M. Jane. Teaching pronunciation： A reference for teachers of English to speakers of other languages[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1996.

[3]曹利.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)[J].海外英語(yǔ)， 2012，8： 98-99.

[4]張士一.小學(xué)“國(guó)語(yǔ)話”教學(xué)法[M].北京： 人民教育出版社， 1933.

[5]馬青， 鄭野. 以聲樂(lè)練習(xí)方法改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音表達(dá)效果[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 7：114-115.

作者簡(jiǎn)介：江莉（1992-），女，漢，四川自貢，學(xué)士，英語(yǔ)專業(yè)，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院，E-mail：464871018@qq.com;高潔（1983-），女，漢，山西太原，講師，碩士，從事翻譯理論與實(shí)踐研究，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院，E-mail：6186665@qq.com。