閱讀教學華麗轉(zhuǎn)身的航標燈

王成

“教語文而不是教課文”，這是當下小語界頗為流行的一句話。因為“課文無非是個例子”，所以要“用課文來教語文”。上海師范大學吳忠豪教授指出：長期以來，用課文來教語文還停留在對語文課程的理性認識層面，“教課文”卻是當下語文課堂中的一種常態(tài)，令人遺憾。什么是教課文，什么是教語文呢？吳教授指出：教課文的主要特征是以思想內(nèi)容的理解為主要目標，以文本的深人解讀組織教學過程，課堂表現(xiàn)為引導學生感悟教師的感悟。在此，筆者圍繞學校教研組研討《愛如茉莉》第二課時三次學習目標制定的過程，來闡釋閱讀教學如何實現(xiàn)從“教課文”向“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。

一、目標制定的過程

（一）課文內(nèi)容處“聚焦”，目標過于抽象

當前，學習目標的制定依據(jù)往往來自教參。一線老師在開學初人手一本教學參考書，里面的目標大同小異，成了雷打不動的“老三樣”：一是學會本課的生字新詞；二是正確、流利、有感情地朗讀課文；三是抓住語言文字感受（懂得）……這些學習目標甚至可以從教材的第一課復制到最后一課，從一年級復制到六年級。下面是《愛如茉莉》教參中的第二課時的學習目標。

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）抓住文中的關(guān)鍵詞語，感受父母間如茉莉般看似平淡、實則深厚的愛。

首先，這樣的目標具有一定的普適性，大且泛化?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”，這樣的目標幾乎可以套用于所有的文本，目標表述籠統(tǒng)抽象。一節(jié)課結(jié)束后，我們難以根據(jù)這樣的目標評價老師課堂教學的效率，學生達到什么程度是正確、流利、有感情地朗讀課文？這些不具有結(jié)果測量的可操作性的目標，導致教師的課堂教學隨意性加大。

其次，這樣的目標僅僅聚焦課文內(nèi)容及其背后的人文情感、價值觀，如“感受父母間如茉莉般看似平淡、實則深厚的愛”直指人文價值的教學與引導，忽視了語文特有的知識與技能、過程與方法的滲透與教學。正因如此，課堂教學中老師往往癡迷于引導學生感悟教師的感悟。

最后，目標缺乏年段特點。作為高年段的語文教學，目標中卻沒有關(guān)注文本獨特的表達方式等高段特有的內(nèi)容。

故本次制定的目標只能說是一種擺設(shè)。

（二）語言訓練處“跑焦”，目標過于人文

執(zhí)教者基于再次對文本的解讀，修改制定出如下目標。

（1）關(guān)注文中的細節(jié)描寫，通過有感情地朗讀感受父母間看似平淡、實則深厚的情感。

（2）引導學生結(jié)合生活中的細節(jié)，走近文中人物的內(nèi)心世界，讀懂人物之間如茉莉般的真愛。

此次修改后的目標體現(xiàn)了教師對文本的個性化理解，提出了一個重要的、值得探討的教學內(nèi)容——細節(jié)描寫，并從抓住文中的細節(jié)描寫來感悟父母間看似平淡、實則深厚的情感到結(jié)合生活中的細節(jié)，走近人物的內(nèi)心世界?？雌饋恚@樣的學習目標從關(guān)注文本的教學內(nèi)容走向了關(guān)注文本的表達方式。細細推敲，會發(fā)現(xiàn)不管是抓文中的細節(jié)描寫，還是結(jié)合生活中的細節(jié)，最終都是為了感受父母間看似平淡、實則深厚的情感，讀懂這如茉莉般的真愛。這樣的目標設(shè)計最終仍指向的是課文的內(nèi)容理解，指向的是文本的人文情感與價值觀。

吳忠豪教授曾這樣界定語文教學的本體性任務與非本體性任務：本體性課程內(nèi)容，即語文課程獨有的，反映語文課程本質(zhì)特點的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文方法、語文技能等；非本體性課程內(nèi)容，即人文教化任務，它是各門學科共同承擔的教學內(nèi)容，包括情感、態(tài)度、價值觀、審美教育、多元文化等。由此可見，這樣的學習目標雖然關(guān)注了文本的特點，但是目標過于人文化，使得非本體性的教學內(nèi)容仍占據(jù)著課堂?！靶袨槟繕酥浮碧├赵鴱娬{(diào)：“教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于學生在學習規(guī)范中引起某種變化?！币簿褪钦f，教學成功與否，教學效益的高低，其直接依據(jù)是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。故目標的表述必須從學生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學生。盡管有時作為主體的學生沒有出現(xiàn)，但是必須是隱含著的。從這個角度說，目標二應該調(diào)整行為主體，如“結(jié)合生活中的細節(jié)，走近文中人物的內(nèi)心世界，讀懂人物之間如茉莉般的真愛”。

（三）語言訓練處“聚焦”，目標有機整合

全國小語會理事長崔巒指出：“要與內(nèi)容分析式的閱讀教學說再見?！惫书喿x課要實現(xiàn)從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”，不能將目標停留于感受文本的人文價值，更不能忽視語言文字的訓練。經(jīng)過大家的研討，最終制定出如下的學習目標。

（1）用想象畫面的方法有感情地朗讀課文，感受生活中如茉莉般的真愛。

（2）學習抓住細節(jié)描寫的方法進行批注式閱讀，體會細節(jié)描寫的表達效果。

（3）結(jié)合生活中的實例，試著進行細節(jié)描寫的練筆。

第三次制定的學習目標有“法”可行。如通過朗讀感受生活中平平淡淡的如茉莉般的真愛。那么，怎樣朗讀呢？方法是想象當時的場景畫面。不僅如此，目標還關(guān)注到了文章的表達方式，即“抓住細節(jié)描寫的方法進行批注式閱讀”，在體會細節(jié)描寫表達效果的同時感悟到人物的美好情感，既突出了語文教學的本體性內(nèi)容，又兼顧到了語文教學的非本體性內(nèi)容。本次制定學習目標的著力點在細節(jié)描寫上，但又不是空泛的，也沒有“跑焦”，它強調(diào)了細節(jié)描寫應當教到什么程度，即體會細節(jié)描寫的表達效果，并試著進行細節(jié)描寫的練筆，讓教學行為落在實處。

二、目標制定的反思

當代教育心理學把學習目標定義為學生學習可以預期的結(jié)果，在課堂教學中支配、調(diào)節(jié)和控制著整個教學過程，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教師選擇教學內(nèi)容、運用教學方法、使用教學媒體以及調(diào)控教學環(huán)境的基本依據(jù)?？梢哉f，在課堂教學中，教學目標是課堂教學的靈魂。一個明確且全面的教學目標，可以克服教學中的盲目性和隨意性造成的高耗低效的問題。既然學習目標的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂教學的走向，那么究竟如何制定目標，讓其成為語文課堂教學華麗轉(zhuǎn)身的航標燈呢？

（一）從文本出發(fā)，關(guān)注語言運用

目標的制定離不開文本自身的特點。2011年版語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。之所以要“與內(nèi)容分析式的閱讀教學說再見”，是因為我們在課堂上反反復復地進行著課文內(nèi)容的分析講解，耗費了大量課堂中寶貴的學習時間，卻沒能有效提高學生的語文素養(yǎng)。因此，語文教學必須走出分析講解的誤區(qū)，更多地向語言文字的運用傾斜，表現(xiàn)在學習目標上，即選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容。

《愛如茉莉》是一篇贊美人間真愛的課文，有很強的人文情感。然而，不管課文表現(xiàn)的人文情感是強是弱，都必須有語言文字的訓練，否則就不是語文課。第一次制定的目標中，盡管提到了“抓住重點詞語”，但是目標卻只指向“感受父母間如茉莉般看似平淡、實則深厚的愛”，指向的是人文內(nèi)容，將語言文字的訓練丟在了一邊；第二次制定的目標中，將“關(guān)注文中的細節(jié)描寫”提到了很重要的位置，但“細節(jié)描寫”只是感悟文本內(nèi)容的一個抓手；第三次制定的目標中，將“體會細節(jié)描寫的表達效果，結(jié)合生活中的實例，試著進行細節(jié)描寫的練筆”作為主要目標，就是從關(guān)注語言運用的角度來制定的。因為這樣的目標不僅強調(diào)了體會細節(jié)描寫的表達效果，更讓學生通過練筆鞏固了這樣的描寫方法，不只著眼于教過學過，更著眼于在語言文字的運用中教會學會。其實，無論是什么樣的文本，它都有語言文字運用的訓練點，我們在制定目標時應依據(jù)文本的特點，明確一到兩個語言文字運用訓練的點，并落到實處。

（二）從學生出發(fā)，關(guān)注原有起點

前一段時間，周一貫先生引發(fā)了語文教學應當為誰而教的大討論。毫無疑問，語文教學當然是為了提高學生的語文素養(yǎng)而教。每篇課文都蘊含著許多可教的內(nèi)容，如何從中選擇并確定，甚至開發(fā)具有核心教學價值的內(nèi)容，這當然得從學生角度出發(fā)，依據(jù)學生的原有起點，選擇合適的教學內(nèi)容。正如薛法根老師所說，學生已會的不要教，教了也不會的不要教。

《愛如茉莉》這篇課文，如果我們將目標定位于“感受父母間看似平淡、實則深厚的情感”，這樣的課文放到中段教學也能完成目標。因為這樣的目標僅僅著眼于引導學生感悟人文內(nèi)容，很容易將課堂演繹成“引導學生感悟教師的感悟”，即教師帶著學生一起感悟理解到自己的水平，有時把自己的理解強加于學生而全然不顧學生的感受。由此可見，單純制定這樣的目標，對于高年段的學生而言，課堂上是得不到充分營養(yǎng)的；在第二次的目標制定中，關(guān)注到了細節(jié)描寫，這是高年段學生尚未完全掌握卻可以掌握的內(nèi)容，但對細節(jié)描寫的學習僅僅止步于理解，目標的定位還是淺了、矮化了學生的思維。意大利著名教育家蒙臺梭利有句教育名言：我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。吳忠豪教授也曾說過，教過了理解并不等于理解，運用了之后才是真正的理解；在第三次的目標制定中，對于細節(jié)描寫的處理，很明顯，更強調(diào)運用，對于高年級學生來說，嘗試練筆才更有挑戰(zhàn)性。當然，對于本節(jié)課的學習目標，我們也可以定為引導學生理解一些關(guān)鍵動詞在句中的意思，如“陽光從窗外悄悄地探了進來”的“探”字，如“裊裊地鉆到我們的心中”的“鉆”字，體會作者遣詞造句的獨具匠心，并進行相應的片段練習。還可以定為通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物豐富且細膩的內(nèi)心世界，練習寫一段內(nèi)心獨白，等等。當然，前提是要根據(jù)所教學生的原有起點來設(shè)計具體的學習目標。

（責任編輯：符 潔）