微課在初中化學教學中的應用探討

黃圖倫

摘 要 在教育領域“微課”悄然興起，它沖擊著傳統(tǒng)的教育觀念，對教師的教與學生的學產(chǎn)生深刻的影響。初中化學教學中“微課”的應用其優(yōu)勢在哪里，如何應用才能促進教學目標的達成從而提高教學質(zhì)量，值得化學教育工作者研究與探討。

關鍵詞 微課；初中化學；教學資源

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0050-02

微課全名微型課程，美國新墨西哥州的圣胡安中學是最早應用這一教學方式的學校。它是基于視頻等多媒體技術，記錄的教師在課堂內(nèi)外教育教學過程的一系列精煉片段，這些片段集中探討課程中的某個知識點或某些重點及難點。微課不僅能反映教師的教學設計思路，提供給學生相關的教學課件，還能夠結合教師的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗展現(xiàn)教師在課程教學中的反思。此外，微課還包括與教學課題相對應的習題、測試和師生的在線互動等環(huán)節(jié)。

1 微課在初中化學中的教學依據(jù)

信息技術發(fā)展的產(chǎn)物 隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，已經(jīng)邁進信息時代。互聯(lián)網(wǎng)誕生至今，已經(jīng)對人們的生活、工作和學習帶來巨大的改變。近年來，移動通信技術以及移動終端技術飛速發(fā)展，信息化的進程也在不斷推進，人們迎來“自媒體時代”，每個人在作為信息接收者的同時也可以成為信息的制造者、傳播者，這都為微課的應用和發(fā)展提供了技術支持。

適應學生精力的需要 胡鐵生作為佛山市教育中心的一名教師，是國內(nèi)最早研究微課理論和實踐的專家之一，憑借結合親身實踐得出的一系列理論和應用成果，在業(yè)內(nèi)占有權威地位。他認為，一節(jié)課精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是瞬間的，學生視覺停留的時間只有5～8分鐘，將課堂上的難、重點等精彩片段錄制下來提供給相應教師，借鑒意義和交流價值更大。而黎家厚教授也認為微課程時間應該在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題。因此，微課的這些特點更有利于提高學生的學習效率。

2 微課在初中化學中的教學優(yōu)勢

提高課堂效率，調(diào)動學生積極性 微課教學的高效性體現(xiàn)在兩個方面。一是短，即節(jié)約時間。一段微課只有幾分鐘，長的也不過10分鐘，短時間內(nèi)就能將一個或多個知識點以及教學重點、難點生動地展示給學生，與傳統(tǒng)的教學方式相比，能夠大大地節(jié)約課時。二是精，即教師講解更為深入。首先，一段微課通常只關注一個知識點或者教學重點，學生在學習時不會為其他內(nèi)容分散精力，可以根據(jù)所講內(nèi)容，集中深入地進行前期準備，所講內(nèi)容要比傳統(tǒng)課堂深入得多。其次，微課集中了教師在課堂教學中最為精彩的環(huán)節(jié)，省略掉了一些冗余的內(nèi)容，教學內(nèi)容更加精煉。在傳統(tǒng)課堂中，知識點多，教師無法做到一一深入，學生也只能細大不捐地照單全收，難對知識有深入了解。更加精煉的微課能夠使學生對于知識的掌握變得“精”和“?！?。

另外，由于微課借助了時下最流行的多媒體技術、移動通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術，能夠貼合學生的興趣，牢牢吸引住學生。初中生總是對新事物充滿無限向往，他們接受新事物的速度也非?？?。同時，在微課教學中，學生可一對一地面對教師的講授，師生之間的互動也比傳統(tǒng)的課堂教學更加豐富、靈活。有時微課的制作還需要學生的參與，這都能提高學生學習的積極性。

化解抽象概念，易于重難點突破 化學教學中有很多抽象性的概念，對于初中生來說很難理解。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生只能依賴自己的生活經(jīng)驗來對抽象概念進行解讀，一旦沒有相關的生活經(jīng)驗，只能依賴教師的語言闡述，而教師往往很難全面、生動地將抽象概念闡述清楚。比如構成物質(zhì)的三種微粒教學中，由于構成物質(zhì)的分子、原子、離子都是看不見、摸不著的，乍一接觸，學生可能短時間內(nèi)不能對其形成認知，對于三者的結構也更加難以理解。此時利用視頻、圖片，將三種微粒無限放大，并展示其結構特點，就能將這一知識點直觀地展示出來。其實初中化學教學中的很多難點并不是因為多么深奧，而是因為太過抽象，學生并不能通過自己的理解將這些知識消化、吸收而內(nèi)化為己有。微課則能利用多媒體技術，直觀地展現(xiàn)抽象概念，多角度刺激學生的感官，幫助學生加快、加深理解，提高對教學難點的掌握程度，從而實現(xiàn)攻克教學難點的目的。

整合教學資源，彌補實驗的缺陷 實驗是化學教學的重要組成部分。讓學生親自動手實驗，能夠促進學生掌握化學物質(zhì)的特性，并在實踐中鍛煉動手能力。但由于實驗教學耗時較長，對實驗器材、實驗物質(zhì)的要求較高，很多學校不得不減少甚至取消實驗課教學。另外，很多實驗在學校的實驗室根本無法進行，有的是因為實驗物質(zhì)的稀缺性；有的是因為實驗物質(zhì)的劇毒性，比如氰化物等；還有些實驗需要借助專業(yè)的實驗器材，否則會有很大的危險，比如涉及濃硫酸的很多實驗，若操作不慎很容易發(fā)生危險。微課能很好地解決這些問題，可以充分利用學校的實驗資源，拍攝實驗視頻，或?qū)I(yè)人士在高級別實驗室進行的特殊實驗拍攝下來，做成微課供學生觀看、學習。

有些化學實驗有著繁瑣的步驟，每一步可能都需要一定的等待時間，耗時較長。微課能夠把這些無謂的等待時間刪減掉，直接將實驗現(xiàn)象和實驗結果呈現(xiàn)給學生。

3 微課在初中化學教學中的應用方法

從全局出發(fā)劃分知識點，合理設計微課教學 微課不應該是單獨孤立存在的，要增強數(shù)節(jié)微課之間內(nèi)容的連貫性和時間的連續(xù)性。應該明確教學目標，根據(jù)統(tǒng)一的課程主旨，用數(shù)節(jié)微課構建微課程。因此，在微課的設計之初就要從課程體系的全局觀點來考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點，根據(jù)知識點內(nèi)容的廣度和深度合理安排時長和形式，保證微課的實效性。

用多方面內(nèi)容充實微課 微課不應該僅僅為講授新內(nèi)容、展示教學難點服務，還應該包括課后的微練習。應注重教學中的微課與課后微練習的對應性和相關性，保證學生能夠真正掌握微課講授的新內(nèi)容，徹底消化教學難點和重點。另外，微課不僅是知識的展示平臺，還應該反映教師的教學思路，這樣才能夠讓學生更加適應教師的節(jié)奏，提高學習效率。微課還應該包括評價、反饋和互動環(huán)節(jié)，讓學習者在運用微課學習時產(chǎn)生的一些疑問和意見能夠及時反饋給教師或微課設計者，以達到教學相長的目的。教師或者微課設計者還可以邀請學生參與到微課設計、制作中來，一來可以集思廣益，讓微課臻于完善；二來可以充分調(diào)動學生的積極性，讓微課教學更加有效。

微課教學的技術手段 以微課視頻的錄制技術作為劃分依據(jù)，可以將微課劃分為操作錄屏式微課、電子手寫板錄制式微課以及攝像式微課三種類型。其中，操作錄屏式微課可以使用錄屏軟件（如屏幕錄像專家），配合PPT等演示軟件進行錄制，該形式適用于展示化學物質(zhì)的性質(zhì)、結構等靜態(tài)的知識點。電子手寫板錄制式微課也可以在電腦上使用錄屏軟件，配合電子手寫板進行錄制，平板電腦和智能手機也能夠很好地完成這項工作。該類型相當于傳統(tǒng)課堂上的板書，適用于知識點的結構及聯(lián)系的展示。此外，教師也能夠利用這種方式展示化學方程式。攝像式微課則需要攝像機及一些輔助設備等專業(yè)設施，對場地條件要求也較高，適用于展示化學實驗的過程以及化學反應的現(xiàn)象等復雜的、動態(tài)的知識點。

4 結語

微課教學具有提高課堂效率、調(diào)動學生積極性，化解抽象概念、方便攻克重難點，整合教學資源、彌補化學實驗缺陷的優(yōu)勢，在初中化學教學中有著不錯的應用前景。因此，教師應該緊跟時代潮流，充分利用先進的計算機、網(wǎng)絡技術，系統(tǒng)劃分知識點，合理設計微課教學，以順利實現(xiàn)初中化學教學目標?！?/p>

參考文獻

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