如何在小學(xué)低年級階段培養(yǎng)學(xué)生寫話（習(xí)作）的個性化

陳賀如

【摘要】心理學(xué)認(rèn)為，個性是一個人的整個精神面貌，是有一定傾向性的心理特征的總和。個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。為此，作文教學(xué)必須從小學(xué)低年級階段開始，創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的個性化，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】低年級；學(xué)生寫話；個性化

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作方面存在一些弊端。如：無視兒童語言發(fā)展自身規(guī)律和自身的“習(xí)得性”，采取“牽著走”的封閉式教學(xué)，無視小學(xué)生習(xí)作心理，不切實際地拔高習(xí)作要求，忽視學(xué)生的個性差異，因而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作個性特點難以發(fā)揮，而且從心理上喪失了習(xí)作興趣。那么，如何在小學(xué)低年級階段培養(yǎng)學(xué)生寫話（習(xí)作）的個性化呢？筆者用自己的教學(xué)體會，從以下三個層面作以闡述。

一、營造寬松的空間，呵護(hù)習(xí)作個性

個性是一個人比較固定的特性，習(xí)作個性是學(xué)生憑借自己的認(rèn)識能力發(fā)展和運(yùn)用語言的心理表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)造性的勞動。這一個性心理是在一定的條件和環(huán)境的影響下形成的。由此看來，培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作個性，首要的是要根據(jù)學(xué)生的心理，為他們營造寬松的習(xí)作心理空間，以此來呵護(hù)童心，激發(fā)童趣，使兒童的個性與語言表達(dá)和諧發(fā)展。

（一）激發(fā)童趣

課標(biāo)指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。因此，兒童初學(xué)習(xí)作應(yīng)以激發(fā)童趣為主，可以從日記入手，讓孩子們寫真心話。我還讓孩子們在小本子上積累優(yōu)美的詞句，寫動情的話語，貼精彩的圖片。如此美的形式，孩子們都津津樂道。這樣做體現(xiàn)了以童趣為切入點，避免了孩子們在語言表達(dá)中的枯燥和乏味，豐富了他們的童話世界。在教學(xué)中，通過圖畫、音樂、表演等直觀手段，營造童話情境，在自然萬象中通過引導(dǎo)想象潤育童心，進(jìn)入心物交融境界，使他們知曉云霧、雨露等自然形態(tài)，聽懂花卉、小河、蟲魚鳥獸的對話，從而萌生奇思妙想；給自己飼養(yǎng)的小白兔過生日，下雪了給小鳥兒送飯……多么奇特的情感，此時的教師多么需要“珍視個人的獨(dú)特感受”，呵護(hù)兒童的個性心理啊！

（二）呵護(hù)童心

有了寬松的空間，兒童的習(xí)作以大膽的、奇妙的想象力特征逐步發(fā)展，這時兒童的習(xí)作可能在語言表達(dá)的規(guī)范上出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，不要怕，這是正常的，讓學(xué)生自己說一說、自己改一改即可，教師不要在這方面加以限制或過多的糾正，以免挫傷學(xué)生習(xí)作積極性。以后隨著閱歷的提高，學(xué)生自己就會注意到的。只要他們真心做到說真話，表實感，抒真情就可以了。教師的指導(dǎo)多做些“題外”的功夫，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，深化其個性體驗，如：根據(jù)事物變化，設(shè)懸念引導(dǎo)學(xué)生在動手操作和實驗中領(lǐng)悟道理，根據(jù)生活和自然的奇妙現(xiàn)象，巧用媒介引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)……通過豐富的想象和聯(lián)想，將現(xiàn)象和奇幻聯(lián)系起來，使兒童能傾吐自己的真實感受。

二、運(yùn)用積累材料，凸顯習(xí)作個性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別有新鮮感的詞句。培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作個性，關(guān)鍵是要遵循學(xué)生語言發(fā)展自身規(guī)律，把平時積累的好詞佳句、閱讀和生活中學(xué)到的詞語逐步運(yùn)用到自己的習(xí)作之中，使學(xué)習(xí)習(xí)作變被動為主動，擁有自己習(xí)作權(quán)利，自然凸顯自己的習(xí)作個性。如：學(xué)生寫《秋天里》的開頭：“燦爛的金秋到了，地里的紅高粱一個個沉甸甸的穗子垂首著大地；地邊的向日葵一張張豐滿的圓臉始終向著太陽……”再如《秋葉》一文中寫道：“秋葉是樹的頭發(fā)，到了冬天，大樹該剃頭了，所以葉子就從樹上紛紛飄落下來?！边@些語句對小學(xué)生來說都是非常精彩的，是富有個性的語句。

為鼓勵學(xué)生在寫話中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，我們采取了“智慧星”的自我評價機(jī)制，極大地調(diào)動了學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用學(xué)過的課外知識，凸顯了自己的習(xí)作個性。

三、尊重個性差異，張揚(yáng)習(xí)作個性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。作為習(xí)作個體的學(xué)生，他們潛在的資質(zhì)、思維方式、興趣指向、性格特征等相關(guān)習(xí)作素質(zhì)，無不千差萬別，語言表達(dá)自然迥異，因此決定著習(xí)作教學(xué)絕不能“一刀切”“齊步走”，必須從主觀學(xué)生的個性存在和發(fā)展出發(fā)，既關(guān)注不同習(xí)作水平層面的學(xué)生，又要關(guān)注個性差異的學(xué)生，以盡量滿足學(xué)生不同的心理要求，以做好對不同習(xí)作形式、體裁的選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的自主性。

主要教學(xué)方法是指導(dǎo)的多樣性：一是變定勢思維為發(fā)散思維，如同一話題，多種擬題；同一文題，多種體裁；同一文題，多角度選材；同一中心，多種選材；同一素材，多種立意等。二是變定勢指導(dǎo)為臨場疏導(dǎo)，即臨場依據(jù)學(xué)生寫作動機(jī)、材料的準(zhǔn)備、思維設(shè)想等情況及時調(diào)控，如：思維的變通、感悟的升華、技巧的變化等等，使學(xué)生習(xí)作不拘一格。三是變固定模式為拓展延伸。學(xué)生可以不延續(xù)過去作文的幾個步驟、幾個環(huán)節(jié)格式化地去寫，鼓動學(xué)生展開想象，合理地拓展延伸，根據(jù)自己的個性體驗，按照自己的意愿，想寫什么就寫什么。四是變只顧整體為兼顧個體。對個性差異的學(xué)生多加關(guān)照，比如：幫他們擬題，引導(dǎo)他們提升認(rèn)識，開拓他們的思維，甚至為他們提供寫作素材，同時降低要求，個別指導(dǎo)，領(lǐng)他們?nèi)腴T，扶他們上路，再放手鍛煉，逐步發(fā)揮自己的潛能，展示自己的個性。

心理學(xué)認(rèn)為，個性是一個人的整個精神面貌，是有一定傾向性的心理特征的總和。個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。為此，作文教學(xué)必須從小學(xué)低年級階段開始。創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的個性化，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）