用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式探索初中文言文教學(xué)的新路

余晶晶

【摘要】王永老師《正視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展——對(duì)“先學(xué)后教”內(nèi)核的分析與反思》一文提出的“先學(xué)后教”教學(xué)方式的“規(guī)定性”要求引起了我的思考——“先學(xué)后教”教學(xué)方式的“規(guī)定性”要求應(yīng)該怎么理解？可否用它來(lái)指導(dǎo)文言文教學(xué)呢？基于對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)方式的“規(guī)定性”要求的理解，我正走在探索初中文言文教學(xué)的新路上。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；文言文；新路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“我們今天采取‘先學(xué)后教的教學(xué)方式，要抓住幾個(gè)重要環(huán) 節(jié)：一是教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生提出明確具體的要求。二是一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查。這一方面是為了防止自流；另一方面，更重要的是為了確切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材掌握已達(dá)到什么樣的程度，發(fā)現(xiàn)和聚焦學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。三是一定要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，否則，就失去了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的主要意義，失去了教學(xué)的針對(duì)性。四是進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中一定要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，凡是他們自己能夠解決的問(wèn)題，就要讓他們自己去解決。以上四個(gè)‘一定要也可以說(shuō)就是‘先學(xué)后教教學(xué)方式的‘規(guī)定性要求?！?/p>

正巧，要開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課，課題是《岳陽(yáng)樓記》，我想既然“先學(xué)后教”已經(jīng)學(xué)習(xí)了，那試一試“先學(xué)后教”在上文言文時(shí)是什么情況吧，公開(kāi)課就當(dāng)成自己“先學(xué)后教”理念的一節(jié)探索研究課吧。

上公開(kāi)課的前一晚，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：在預(yù)習(xí)本上寫(xiě)出自己讀《岳陽(yáng)樓記》時(shí)的困惑，每位同學(xué)寫(xiě)2個(gè)，并給出自己初步的答案。其實(shí)在布置這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，我還是不知道第二天的課怎么上，因?yàn)槲也恢烂课粚W(xué)生出2個(gè)問(wèn)題質(zhì)量如何？如果學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題容易解決，那么先學(xué)問(wèn)題是否都要在課堂上一一解決，浪費(fèi)時(shí)間太多，而離關(guān)鍵性的文本問(wèn)題甚遠(yuǎn)，怎么操作？如果學(xué)生問(wèn)題彼此不能解決，拿到課堂上了，在調(diào)動(dòng)他們積極性想問(wèn)題的時(shí)候，我是否可以在全局上做到心中有數(shù)？這些問(wèn)題都在備課當(dāng)晚充斥著我的頭腦。最后，我告訴自己先做到胸有成竹，熟悉關(guān)于《岳陽(yáng)樓記》一文的所有重難點(diǎn)，備自己都有疑問(wèn)的地方，第二天早讀時(shí)讓學(xué)生先組內(nèi)解決問(wèn)題，每組寫(xiě)下自己小組在討論12或14個(gè)問(wèn)題后仍有問(wèn)題的2-3題，給出初步思考后的答案，再拿到課堂上集中解決，而我需要做的是從六個(gè)小組的最后疑問(wèn)題中，挑出出現(xiàn)頻率較高的都有疑問(wèn)的題目而且是與課文學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)息息相關(guān)的拿到課堂上幫助學(xué)生解決。在這一系列的考慮中，我甚至產(chǎn)生了學(xué)生給出集體存在的問(wèn)題都不是我預(yù)設(shè)的時(shí)候，我要將自己考慮的關(guān)于本文的問(wèn)題嫁接進(jìn)去，給學(xué)生思考的想法。

第二天的早讀討論呈現(xiàn)出來(lái)的景象以及學(xué)生給出的問(wèn)題的質(zhì)量讓我不得不懷疑自己的眼睛，不得不嘲笑我之前的憂慮，我知道我應(yīng)該信任他們，學(xué)生認(rèn)真產(chǎn)生的力量是巨大的、令人贊嘆的。每個(gè)小組討論后給出的關(guān)于文意理解的2-3個(gè)問(wèn)題質(zhì)量都高，是《岳陽(yáng)樓記》一文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是我準(zhǔn)備在一般課堂上問(wèn)他們的，竟然他們自己提出來(lái)了，那真好，他們自己提出來(lái)比我硬生生地塞給他們讓他們思考好上百倍千倍。例如第二組：這篇文章是《岳陽(yáng)樓記》，為什么沒(méi)有描寫(xiě)岳陽(yáng)樓本身的片段？文章第一段在全文有什么作用？第三組：為什么第一段要寫(xiě)滕子京這個(gè)人物？第四組：作者為什么在文末寫(xiě)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)？”作者為何發(fā)出“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”的感慨？第五組：“微斯人，吾誰(shuí)與歸”表達(dá)了作者怎樣的情感？文章第一段的作用？第五段最后用兩個(gè)設(shè)問(wèn)句來(lái)引出文章主旨，這樣寫(xiě)有什么好處？……每個(gè)小組在給出的問(wèn)題下面都寫(xiě)上小組同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題的集體認(rèn)識(shí)，答案組織的也有很多精彩之處，可見(jiàn)他們的確認(rèn)真思考了，課堂的碰撞可想而知。最終，我并沒(méi)有加入自己預(yù)設(shè)的題目，而采用了學(xué)生小組討論后的問(wèn)題進(jìn)入課堂，有些稍加修改。

問(wèn)題出現(xiàn)在PPT上前，我對(duì)他們的預(yù)習(xí)作業(yè)和早討論情況做了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，學(xué)生們很開(kāi)心自己的努力有了及時(shí)的反饋和大力的表?yè)P(yáng)。內(nèi)容有：“預(yù)習(xí)作業(yè)：經(jīng)預(yù)習(xí)，同學(xué)們于昨晚思考后提了關(guān)于《岳陽(yáng)樓記》的2個(gè)閱讀時(shí)不能解決的問(wèn)題并給出了初步思考的答案；早讀課亮點(diǎn)反饋：六個(gè)小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，對(duì)問(wèn)題有很好的篩選，反復(fù)甄選后提出質(zhì)量較高的問(wèn)題來(lái)；第二組、第四組、第六組小組全員參與，有不達(dá)目的誓不罷休的勁頭；提3個(gè)問(wèn)題：第一組、第五組；早讀課討論情況反饋：利用早討論的時(shí)間，小組同學(xué)幫助解 決；有些問(wèn)題解決的比較順利，還有些問(wèn)題成為各組提出問(wèn)題次數(shù)較多的，確實(shí)需要集更多人的智慧去解決，有必要將它們拿到課堂上來(lái)由全班同學(xué)一起幫忙，更好地去理解文意，理解作者的寫(xiě)作意圖?！笔前?，還有問(wèn)題沒(méi)解決呢，這要不解決能行嗎？不行啊，看著學(xué)生們急著解決遺留的問(wèn)題，我真的覺(jué)得每節(jié)課他們都這么主動(dòng)，這么焦急就好了，順勢(shì)呈現(xiàn)已準(zhǔn)備好的問(wèn)題ppt，同時(shí)發(fā)給他們寫(xiě)有早討論答案的問(wèn)題活頁(yè)紙，幫助他們順著思路繼續(xù)有效思考，各小組看題目準(zhǔn)備選題做答。課堂氣氛活躍，小組躍躍欲試，爭(zhēng)搶著題目，還問(wèn)我可不可以多做題目，這一問(wèn)把我問(wèn)樂(lè)了，我怎么有道理打擊他們做題的欲望呢，求之不得，最后決定多答題加分，每一組可選擇1-2題做答，但是為了高效解決問(wèn)題，只能封頂選擇2題。當(dāng)時(shí)，鄭老師和李老師在班級(jí)，她們對(duì)學(xué)生的激情表示不可理解，鄭老師對(duì)我說(shuō)，“學(xué)生都打了雞血了”；李老師對(duì)我說(shuō)，“你們語(yǔ)文課真好玩”。這樣的熱鬧又實(shí)在的課堂生態(tài)，我體驗(yàn)的少，今天遇上了，也分外高興，覺(jué)得語(yǔ)文課似在玩游戲，玩著玩著大家就都玩進(jìn)去了，樂(lè)趣就有了。“先學(xué)后教”帶來(lái)的課堂激情我想就應(yīng)該在這里吧。

這一節(jié)用“先學(xué)后教”教學(xué)方式探索文言文教學(xué)的研究課，我的收獲非常多，感受到這節(jié)課是學(xué)科的、是學(xué)生的、是快樂(lè)的，并決定在以后的文言文教學(xué)中更多且更好地用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，并使其不斷完善。

（編輯：龍賢東）