憑借學(xué)法遷移點(diǎn) 突出語言訓(xùn)練點(diǎn)

溫桂端

【摘要】語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的范本。教材中的每一篇課文都是編者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過精心篩選出來的經(jīng)典之作，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有普遍的意義。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，通過對課文中的好詞佳句的細(xì)細(xì)品析，對課文精彩段落的深入感悟，乃至對整篇課文的整體把握，學(xué)生都能從中感受到語言文字學(xué)習(xí)的魅力所在，從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語文方法的精妙之處。

【關(guān)鍵詞】學(xué)法；遷移點(diǎn)；語言；訓(xùn)練點(diǎn)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同課文特點(diǎn)，緊扣相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，把握“學(xué)情”的脈搏，巧妙憑借教材范本的有效學(xué)法遷移點(diǎn)，并以此為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)施學(xué)法遷移，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以關(guān)鍵詞句為遷移點(diǎn)，提高遣詞造句能力

詞語和句子是組成一篇文章的基本材料。入選小學(xué)課本的每一篇課文，在遣詞造句方面都特別講究，都可以從這些課文中找出富有典范性、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的好詞佳句。這些運(yùn)用巧妙而精當(dāng)?shù)脑~句，或體現(xiàn)其描寫的準(zhǔn)確性，或突出其語言運(yùn)用的豐富性，或彰顯其表情達(dá)意的巧妙性等等。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)課文在遣詞造句方面的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，以這些富有典范性的詞句為語言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)，并以此作為相關(guān)語言運(yùn)用的遷移點(diǎn)，讓學(xué)生深入品味，學(xué)習(xí)其遣詞造句的精妙之法，從而達(dá)到舉一反三，靈活運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作之中。如《老人與海鷗》這篇課文有以下一個句子：“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！备鶕?jù)這個句子的特點(diǎn)，我是按照如下步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞句寫法的遷移訓(xùn)練的：

1.引導(dǎo)學(xué)生從文中找出這個句子，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說“意想不到”的意思。

2.圍繞這個句子，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)法遷移點(diǎn)：（1）聯(lián)系課文講述的內(nèi)容，用“意想不到”這個詞語說一句話；（2）模仿課文這個句子仿寫句子。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的這兩個語句運(yùn)用的遷移點(diǎn)，學(xué)生說出了如下句子：①這位老人的行為讓人意想不到——他每天步行二十余里路，到翠湖為喂食海鷗。②老人竟然能夠叫得出海鷗的名字，這是意想不到?。、凼嗵旌螅庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了：喂食海鷗的老人不幸去世了。

通過以上圍繞課文關(guān)鍵詞句寫法的遷移活用訓(xùn)練，學(xué)生對“意想不到”這個詞語的理解更為深刻了，而且通過對這個句子的品讀及其寫法的遷移活用訓(xùn)練，加深了對課文內(nèi)容的感悟，對海鷗老人愛海鷗的深情以及海鷗對老人那份令人震撼的情有了更為深刻的認(rèn)識，必然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

二、以重點(diǎn)段落為遷移點(diǎn)，提高語言組織能力

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師碰到段落的教學(xué)，經(jīng)常是圍繞段意的歸納以及段落結(jié)構(gòu)分析等跟考試較為密切的方面展開教學(xué)。這樣的段落教學(xué)只是重視了相關(guān)跟考試關(guān)系密切的知識傳授，而忽視了語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練。段落教學(xué)其實(shí)是提高學(xué)生語言組織能力的一個很好的教學(xué)展開點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同文章的段落特點(diǎn)，實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以課文相關(guān)的重點(diǎn)段落為學(xué)法遷移點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)法遷移的過程中懂得段落中各個句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確段落所要表達(dá)的中心主旨，體會段落中運(yùn)用各種修辭、安排生動描寫的精妙之處。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文有關(guān)小女孩產(chǎn)生幻想的那幾個自然段，我是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的：

1.教學(xué)第五自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。（1）默讀第五自然段，按照先寫現(xiàn)實(shí)、再寫幻想、最后寫現(xiàn)實(shí)為分層依據(jù)，把這段話分為三層；（2）運(yùn)用對比的方法，把描寫現(xiàn)實(shí)的兩部分內(nèi)容與小女孩的幻想進(jìn)行對比，并說說自己讀后的體會；（3）根據(jù)自己的閱讀體會，試著有感情地朗讀這段話；（4）總結(jié)這段話的學(xué)習(xí)方法：先分清幻想與現(xiàn)實(shí)理清段落結(jié)構(gòu)，再運(yùn)用對比談讀后感悟，最后通過朗讀加深理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第五自然段學(xué)習(xí)方法，遷移至其他有關(guān)小女孩產(chǎn)生幻想的段落。

這樣，學(xué)生通過精讀第五自然段，明確這個段落的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下面相類似的段落打下基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生舉一反三，形成對這種幻想與現(xiàn)實(shí)交織在一起的表達(dá)方法有了更為深刻的理解與體會，而且學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中他們的語言組織能力得到有效的提高。

三、以經(jīng)典文本為遷移點(diǎn)，提高布局謀篇能力

學(xué)生對一篇文章的主題整體把握往往不是很準(zhǔn)確，從文本提取信息不全面，聯(lián)系生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談感悟經(jīng)常是無病呻吟。究其原因，主要是不少教師在語文教學(xué)中，僅僅局限于課文的教學(xué)，沒有以課文這一經(jīng)典學(xué)習(xí)文本為學(xué)法遷移點(diǎn)，就學(xué)習(xí)文本而學(xué)習(xí)，不注重學(xué)法的滲透。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)抓住各種經(jīng)典文本的特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)遷移點(diǎn)，促使學(xué)生通過經(jīng)典學(xué)習(xí)文本的感悟，懂得文章布局謀篇之妙，切實(shí)提高相應(yīng)能力。

如《貓》和《母雞》這兩篇課文，都是文質(zhì)兼美的狀物經(jīng)典美文，而且這兩篇課文都放在同一單元。在教學(xué)中，可以按照如下教學(xué)步驟展開教學(xué)：

1.引導(dǎo)學(xué)生說說這兩篇課文在寫法上的異同點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從兩篇文章的結(jié)構(gòu)、敘述動物的特點(diǎn)、文章表達(dá)中心等方面進(jìn)行比較。

2.進(jìn)行學(xué)法遷移：（1）要求學(xué)生運(yùn)用《貓》和《母雞》這兩篇課文的寫法特點(diǎn)，寫一種自己喜愛的動物；（2）在這篇作文的評講課上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論在運(yùn)用這兩篇課文寫法方面的情況。

通過這樣的布局謀篇的遷移訓(xùn)練，學(xué)生對寫物文章的寫法特點(diǎn)有了更為全面的把握，并且把相關(guān)的寫法通過有效的遷移運(yùn)用到具體狀物作文之中，從而切實(shí)提高學(xué)生的布局謀篇能力，讓學(xué)生的語言運(yùn)用上了一個更高的臺階。

（編輯：馬夢杰）