借助音樂提高中職語文課堂教學(xué)的有效性

【摘要】在中職語文課堂教學(xué)中，我們針對學(xué)生喜愛音樂這一現(xiàn)實特點，努力把經(jīng)典詩文、流行音樂、情感教育融為一體，用音樂來指導(dǎo)學(xué)生品評古詩詞，用音樂學(xué)習(xí)修辭手法，用音樂激發(fā)作文興趣，用音樂培育人文精神、理性地分析社會現(xiàn)象。語文和音樂的結(jié)合，能讓學(xué)生在音樂中欣賞文學(xué)、感受文學(xué)，發(fā)現(xiàn)古典詩歌的神韻，活躍他們的思維，增強(qiáng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)，達(dá)到我們傳統(tǒng)教學(xué)意想不到的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】音樂和語文；詩詞教學(xué)；修辭手法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

校園里，大街上，甚至逛商場，總能碰到戴著黑色或白色耳機(jī)、嘴里哼著當(dāng)下最流行的歌曲的年輕人。作為一個特殊的群體——中職生，他們學(xué)習(xí)沒什么壓力，經(jīng)濟(jì)不獨立，最省錢、最便捷的休閑娛樂方式就是聽音樂。我們常能見到不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，但很少見著不愛音樂的孩子。他們說音樂是人類寶貴的精神財富，每一首音樂，都有一段濃濃的情感意境，當(dāng)你投入地去聽，用心靈去感受，去碰撞，總能讓你的心情波動，讓你與音樂產(chǎn)生共鳴。

有人說“音樂和文學(xué)是同一棵樹上的兩片翠綠的葉子”，如果適時將音樂引入語文教學(xué)，讓它走進(jìn)課堂，通過音樂的旋律給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，借助形象進(jìn)行記憶，這將對提高學(xué)習(xí)效率大有裨益，我們教師又何樂而不為呢？

通常，我們也有一些語文老師在課堂上播放一些歌曲來導(dǎo)入課題或渲染氣氛，起到了良好的作用。但是把音樂引進(jìn)語文課堂還有更多的渠道，會產(chǎn)生更好的效果，以下是本人多年來結(jié)合音樂和語文課的一些具體做法。

一、音樂與詩詞教學(xué)

詩詞教學(xué)是中職語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，現(xiàn)用中職語文教材（江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材編寫組2011年7月第一版）第一冊中就安排了兩個單元的詩詞教學(xué)。但是學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)興趣不大，如果將學(xué)生喜歡的音樂融入詩歌教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生興趣，還能使詩歌潛入心扉、陶冶情操。

音樂性是詩詞的重要特征。詩歌自古以來就是靠歌承載詩的，“詩”與“歌”的水乳交融讓人拍案叫絕；而一些質(zhì)量上乘的歌曲，其歌詞本身就是一首詩。而選入語文課本的經(jīng)典詩詞本身更講究音樂性，是千百年來文學(xué)長河中沉淀的精華。

把音樂引入詩歌教學(xué)有兩種情況：一種是借助音樂歌詞來理解詩詞內(nèi)涵。已有大量的詩詞被改編為現(xiàn)代的歌曲，學(xué)生熟悉的有《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《床前明月光》《當(dāng)》等，因為音樂有直達(dá)人心靈的力量。學(xué)習(xí)語言文字，借助音樂可以打通情感，呈現(xiàn)畫面；學(xué)習(xí)音樂，借助語言文字可以描述意境，呈現(xiàn)思想。這跟“讀書百遍，其義自現(xiàn)”一樣，只要歌唱熟了，詩意就領(lǐng)悟了，詩文也能背誦了，這里尤其值得一提的是臺灣女歌手鄧麗君，她翻唱了很多古詩詞的歌曲，膾炙人口的有《在水一方》《月滿西樓》《虞美人》等。學(xué)生從她情意綿綿的歌聲里，原本枯燥難記的詩詞就像跳動的精靈一樣涌現(xiàn)出來，不僅能輕而易舉地背誦出整首詩詞來，而且能對詩人、詩詞等作點評。這種“以唱代教”“以唱抒感”“以唱代背”的方式，既活躍了課堂氣氛，又啟迪了學(xué)生的思維，取得了“‘詩‘樂融合，潤物與有聲”良好的教學(xué)效果。

第二種是借助現(xiàn)代歌曲模式來深入理解詩詞的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)第一冊第一單元詩詞的基本知識時，為理解“詩詞一般分上下兩節(jié)（詞中叫上下闕），第一節(jié)（上闋）寫景，第二節(jié)（下闋）抒情”這一結(jié)構(gòu)特點時，這里僅就舉例閻維文代表作品《母親》的歌詞作以簡單的賞析就會發(fā)現(xiàn)，歌詞的結(jié)構(gòu)原來與詩詞的作法結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。請看《母親》歌詞：“你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦，啊，這個人就是娘，啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家，啊，不管你走多遠(yuǎn)，無論你在干啥，到什么時候也離不開咱的媽！//你身在他鄉(xiāng)中有人在牽掛，你回到家里邊有人沏熱茶，你躺在病床上有人掉眼淚，你露出笑容時有人樂開花，啊，這個人就是娘啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家，啊，不管你多富有，無論你官多大，到什么時候也不能忘，咱的媽！”

這首歌詞，分成兩個段落，每段又分成了兩個層次。第一個層次集中筆墨著力渲染母親日常生活中愛戀子女、關(guān)懷后輩的生動細(xì)節(jié)，在娓娓的敘述中已經(jīng)滲透著濃濃的感激之情，這就為第二個層次的抒情做好了鋪墊；第二個層次在上個層次的鋪墊下，自然而然地進(jìn)入了“直抒胸臆”的議論抒情之中。這里要注意的是，第一個層次母親的形象只是“點”，而不是“面”，不同于小說中的描寫刻畫，目的在于塑造好形象，讓讀者在形象里去體驗作者的情思；而詩歌，尤其是抒情詩，主要在于“鋪敘”，目的在于抒情，即使稍作展開，也只是人物形象的一個側(cè)面，體現(xiàn)出詩歌語言的高度凝練性。當(dāng)然了，如果是敘事詩的話，那就另當(dāng)別論了。

了解了詩詞的一般結(jié)構(gòu)特性，再來學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》，就容易理解了，上闋描繪了湘江兩岸壯麗的秋景，歸結(jié)為“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”的深邃詰問；下闋則回憶青年時期的讀書成長經(jīng)歷，凝結(jié)為“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”的自信樂觀。而徐志摩的《再別康橋》和海子的《面朝大海 春暖花開》也都有異曲同工之效，只不過開頭、結(jié)尾抒情，中間是鋪敘景物，當(dāng)然同時也在融情于景。

二、音樂與修辭手法

修辭手法有許多精妙之處，常用比喻、擬人、排比能使文句形象生動、瑯瑯上口，而如通感、頂真、回環(huán)、擬物、賦比興等一些特殊的修辭手法學(xué)生就不太容易理解了。其實音樂歌詞為我們舉了很多實例。如，《生活是一團(tuán)麻》歌詞把生活做了方方面面的比喻：一團(tuán)麻，剪不斷，理還亂；一根線，疙疙瘩瘩總相連；一條路，總有一些坑坑洼洼；一杯酒，啜飲著人生的酸甜苦辣；七彩緞，色彩絢爛，卻難描畫；一片霞，日子火紅，卻有寒風(fēng)苦雨灑；一條藤，蔥綠可人，卻總結(jié)著幾顆苦瓜；一首歌，本可唱喜悅，卻總唱著苦辣年華。這些比喻，既從生活中來，又高于生活，恰切地表達(dá)了主人公復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界，充滿了無奈與抗?fàn)帯?/p>

另外，如在張惠妹的《聽?！贰奥牶？薜穆曇?，這片海未免也太多情，悲泣到天明”，運用了擬人的手法，明明是人的傷痛，卻寄托于海，稱之為“悲泣”；陳慧琳《記事本》中經(jīng)典唱詞“愛的痛了，痛的哭了，哭得累了”就是運用的頂真（即上一句的句末詞語被用作下一句的開頭詞語）的修辭，它寫出了人們因愛帶來的痛苦感受；再如阿杜的《撕夜》“我把夢撕了一頁，不懂明天怎么寫”中“夢”怎么可以撕下？“明天”怎么能書寫？原來作者把“夢”和“明天”都作為紙來描繪，這是運用擬物的修辭，就詞中主人對往事追悔莫及和對未來迷茫無知的情感傳達(dá)得淋漓盡致了；“輕輕地捧著你的臉，為你把眼淚擦干，真心的為你祝愿，祝愿你幸福平安”（郭峰《讓世界充滿愛》），這詞采用了對偶的修辭，讓人覺得感情真摯，溫馨動人。還有《幸福的兩口子》“記得過年一起包餃子，一起喝水用的茶缸子，站在河里光著腳丫子……”每一句都以“子”押韻結(jié)尾，余音繞梁。《小芳》中用了“賦”，“你是風(fēng)兒我是沙”用了“比”，《東方紅》用了“興”，“記憶是陣陣芳香”用了“通感”。只要細(xì)心琢磨，歌曲里的例子不勝枚舉。

總之，音樂歌詞中的修辭現(xiàn)象十分普遍，幾乎所有的歌曲都在一定程度上運用了修辭手法，它能讓音樂歌曲化抽象為形象，化單調(diào)為生動。把音樂歌詞引入課堂，分析歌詞中的修辭手法的運用，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，還能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂進(jìn)行再創(chuàng)作。

音樂在我們當(dāng)代生活中無處不在，它深刻地影響著我們的生活，建構(gòu)著我們的文化，很多大型娛樂節(jié)目《中國好聲音》《激情唱響》沖擊著中職生的心靈，影響著他們的價值觀。因此作為教育工作者的我們應(yīng)該正視這一問題，當(dāng)然，音樂在融入語文課堂教學(xué)時，它只能做配角，真正的主角仍是語文教學(xué)，教師要注意選擇“適合”的音樂在“適當(dāng)”的時機(jī)引入，切不可讓音樂喧賓奪主，把語文課上成了音樂欣賞課。在語文課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理、靈活地架設(shè)音樂橋梁，讓語文課堂充滿無窮的魅力！

參考文獻(xiàn)

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[3]陳曼.流行音樂與語文[J].杭州：浙江教育出版社，2010.

作者簡介：袁雅芬，女，1976年生，江蘇江陰人，漢族，教育碩

士，本科，漢語言文學(xué)專業(yè)，高級講師，2009年獲無錫市職教語文學(xué)科教學(xué)能手。

（編輯：陳岑）