優(yōu)化課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量

吳志

摘 要：優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師不斷追求的永恒而常新的話題，本文從更新教育觀念、實施整體育人、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、使用幽默語言、教學(xué)過程調(diào)控、學(xué)生樹立強(qiáng)烈問題意識、學(xué)生個體差異等七個方面談一點初淺的體會。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；物理；課堂教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-368-01

課堂教學(xué)過程是學(xué)生的課堂認(rèn)識過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，無論是新課程理念下的教學(xué)，還是傳統(tǒng)式的教學(xué)，其關(guān)鍵都在于課堂教學(xué)效率。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：①教學(xué)效果好；②時間消耗少。本人就此談一些初淺看法。

一、更新教育觀念，與時俱進(jìn)

要優(yōu)化課堂教學(xué)，就必須更新教學(xué)觀念。物理教學(xué)必須由過去單純的照顧優(yōu)生轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生，全面育人，因材施教，教好每一個學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮。新課程改革的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，新課程帶給教師的最大挑戰(zhàn)是角色的根本轉(zhuǎn)變，即從知識的傳播者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中自始至終要扮演著合作者、引導(dǎo)者、組織者的角色，并努力創(chuàng)設(shè)一種平等、寬松、接納的課堂心理氣氛，盡心盡力為學(xué)生搭建合作探究的平臺，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，由“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)多用一把評價的尺子，讓學(xué)生保持適當(dāng)?shù)某晒Ω?，體驗成功的樂趣。要用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的眼光來看待學(xué)生的點滴進(jìn)步，并及時給予鼓勵，讓所有的學(xué)生的心靈都沐浴愛的春風(fēng)。

二、加強(qiáng)教學(xué)研討，實施整體育人

要優(yōu)化物理課堂教學(xué)，就必須加強(qiáng)教研組整體育人的功能，切實加強(qiáng)教研活動，因為先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法、教研手段等來源于集體的智慧。在集體備課時，堅持腦中有綱，胸中有書，目中有人，心中有序，手中有法，力求創(chuàng)新。備目標(biāo)，備思路，備練習(xí)，備學(xué)生。堅持在課堂教學(xué)中扮演好教師作為合作者、引導(dǎo)者、組織者的角色，充分發(fā)揮好學(xué)生的積極性、主動性，力求突出重點、突破難點，抓住關(guān)鍵點，捕捉后進(jìn)生的閃光點。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是激勵學(xué)生從事學(xué)習(xí)的“啟動器”。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)對他們來說已不是負(fù)擔(dān)，它會像磁鐵一樣吸引住學(xué)生，因此，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、運(yùn)用遷移規(guī)律，巧妙導(dǎo)入新知。

2、精心提問，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的研究熱情。

3、利用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、合理使用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、恰當(dāng)使用幽默的語言，活躍課堂氣氛

著名教育家維特洛夫指出：教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。在物理課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用幽默語言，可使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。

五、合理發(fā)揮教學(xué)過程中教師的調(diào)控作用

調(diào)控包括自身調(diào)控，教學(xué)方法、手段、內(nèi)容、教學(xué)時間以及課堂氣氛和學(xué)生情緒的調(diào)控。教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整自身認(rèn)識，把教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“注入式”變?yōu)椤罢T導(dǎo)啟發(fā)”式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。教師還要適時地調(diào)整教學(xué)方案，注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和實效性，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理巧妙地使用各種教學(xué)媒體，讓教學(xué)有序進(jìn)行。另外，要隨時關(guān)注教學(xué)的反饋和交流，靈活處理突發(fā)情況，及時分析信息，給予正確的評價、點撥，面向“全體學(xué)生”，精神飽滿、富有激情、善于應(yīng)變，以較強(qiáng)的感染力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在思想、知識、能力等方面得到很好的發(fā)展。

六、引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的問題意識

為什么不但說問題意識，而且要說強(qiáng)烈的問題意識？

所謂問題意識，是指人們在活動中，對疑惑或難以解決的實踐及理論問題產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理，由此驅(qū)使人們積極思維并不斷提出問題、研究問題和解決問題這樣一種思想方法及狀態(tài)。平時我們多見這樣的現(xiàn)象；對問題視而不見或不屑于去發(fā)現(xiàn)，對概括成績、挖掘優(yōu)點和升華意義卻興致盎然、頗富創(chuàng)造力。這其中喪失的不僅是懷疑、困惑、焦慮、探索的精神和心理，更是積極提出問題、主動研究問題和解決問題的思想方法和實際能力。

在英國的伍爾索普，有一棵被封為“圣樹”的蘋果樹。據(jù)說當(dāng)年牛頓就是倚坐在此樹之下，望著從樹上墜落的蘋果，悟出了萬有引力的定律。今天川流不息的參觀者到此，望著這棵長期無人修剪、枝丫及地的“圣樹”以及樹旁帶有皇室標(biāo)記的銅質(zhì)徽章，想象當(dāng)年牛頓雙手疊在腦后，在冥想中完成物理學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn)時的情景，心中的虔誠與激動可想而知。

但這是一個錯誤。當(dāng)人們把焦點集中在這棵樹枝繁多的蘋果樹上的時候，忘記了一點；偉大發(fā)現(xiàn)的地點并不簡單等于這一發(fā)現(xiàn)的原因。當(dāng)年牛頓思維的焦點和起點，是那個至今早已了無蹤跡的蘋果——它為何從樹上墜落——這才是引起偉大發(fā)現(xiàn)的問題所在，而非牛頓坐的地方或那棵蘋果樹有什么非凡的靈光。

從這個意義上說，牛頓的問題意識的確強(qiáng)烈。在此之前，蘋果悄無聲息地不知墜落了多少年沒有任何人將其看作有牛頓把它當(dāng)作問題，物理學(xué)上最偉大的發(fā)現(xiàn)——人類第一次找到宇宙和和諧運(yùn)行的規(guī)則——由此開始。

七、重視學(xué)生的個體差異

由于環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和愛好的不同，學(xué)生之間存在著明顯的個體差異，這種差異是一種寶貴的智力資源。在物理教學(xué)中，應(yīng)采取不同的形式，不斷幫助和激勵每一位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在提問、點撥中要盡可能地觸及其思維的最新發(fā)展區(qū)，讓他們優(yōu)先感到成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的精神。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)是一個永恒而常新的話題，需要教師不懈的探索和實踐，總結(jié)出先進(jìn)的經(jīng)驗，為課堂教學(xué)增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷傳宗《物理教育學(xué)研究》四川科技出版社，1996

[2] 蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》