如何通過課外閱讀培養(yǎng)小學生高尚的情操

胡懷靜 張小鳳

摘 要：小學階段的學習對一個人的成長有著舉足輕重的作用，膾炙人口的典故"孟母三遷"則鮮明地論證了此觀點，因此，現(xiàn)代社會的學校、家長、老師必須明確小學教育的重要性，力求為孩子的發(fā)展做好第一手的準備。

關鍵詞：培養(yǎng)；情操

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-343-01

小學階段的學習對一個人的成長有著舉足輕重的作用，膾炙人口的典故"孟母三遷"則鮮明地論證了此觀點，因此，現(xiàn)代社會的學校、家長、老師必須明確小學教育的重要性，力求為孩子的發(fā)展做好第一手的準備。語文作為小學階段的關鍵性基礎課程，以其獨具文化色彩的語言講解形式，一方面潛移默化地影響了學生的情感、性格和文化底蘊的形成，另一方面對提高學生思考問題、感悟世界均有著重要意義，一定程度上還影響了學生的審美判斷。但就目前情況來說，小學語文課堂閱讀教學存在較大問題，學生不但無法感受到語文之趣，而且開展審美教育的路途更是問題重重。

一、小學語文閱讀教學中審美教育現(xiàn)狀

1、小學語文教材中蘊藏的各種美

綜觀目前廣泛應用于教學的新課標人教版小學語文教材，其所選定的300多篇閱讀篇目，主要是根據(jù)小學生心理成長歷程、認知水平與理解能力的綜合所編，符合教育的規(guī)律，也緊跟時代腳步，為學生充分展示了各式各樣的美。《桂林山水》《黃山奇石》和《富饒的西沙群島》凸顯了自然之美；《一次成功的實驗》《撈鐵牛》和《長城》展現(xiàn)了智慧之美；《桂花雨》《地震中的父與子》和《少年閏土》彰顯了情感之美；《狼牙山五壯士》《為中華之崛起而讀書》和《一面五星紅旗》張揚了節(jié)操之美。

2、當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

目前，小學語文教學中的閱讀教學是不連續(xù)、斷層的，大多數(shù)教師仍舊沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，立于督導者的地位、面朝應試教育方向進行教學，忽視了學生動機、興趣以及個性的發(fā)展，同時根本不注重閱讀教學中的審美教育。而且令人十分頭疼的一點，即為某些教師片面認為審美教育完全偏離教育目的，對于學生的語文學習成績提高毫無作用，因而在此思想的誘導之下，更加忽略了審美教育的施行與學生審美能力的培養(yǎng)。

二、在小學語文閱讀教學中有效開展審美教育的方法

審美教育的有效開展，必須是和小學語文閱讀教學同步而行的，將良好的審美體驗貫穿于知識的學習之中，便于學生與閱讀素材能夠有效交流，從而在閱讀的歷程中激發(fā)學生的審美情趣，為審美教育的開展打好堅實的基礎。

1、激起審美欲望，樂中求美

優(yōu)美的閱讀素材本身就帶有一種特殊的美感，給人以心靈上的觸動與情感上的陶冶，所以，教師可以利用素材自身的優(yōu)勢，在閱讀教學過程中，將這種天然的美感發(fā)揮到極致，從而激起學生心中最原始的閱讀欲望。首先，教師需要提前閱讀教學篇目，從整體上把握文章風格；其次，教師在把握文章整體風格的基礎上，需要將文章所體現(xiàn)的美進行總結規(guī)整，巧妙用語言指出其中滲透的虛幻美；最后，在教學過程中利用游戲教學法，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設快樂的教學環(huán)境，讓學生主動探索文本素材的別樣美，于樂中求美。

2、感受閱讀情境，思中求美

一般來說，每一篇文章均會營造出不同的情境，或虛或實，卻已足夠表達作者的感情，但是這種感情模糊不清、虛無縹緲，需要讀者結合自己的閱讀感受與合理想象去尋求文章之美。小學生普遍活潑好動、好奇心強，而且思想天馬行空、想象力極為豐富，教師正好可以抓住學生這一性格特點，在教學中充分調動孩子的想象力，開發(fā)學生每一處天馬行空的思想熱點，鼓動他們利用現(xiàn)有的情感經(jīng)歷和知識水平去探求文章作者的感情，在文本載體中與作者形成異時空交流，于思中求美。

3、體會真情實感，閱中求美

"情"乃是一篇文章的靈魂，缺失"情"的文章便如人沒了執(zhí)念一般，渾噩而不知所終，可見"情"在一篇文章中的重要地位。上文已提及到小學語文的閱讀篇目選材特點，不同類型篇目自然展現(xiàn)出不同類型之美，因此，教師在教學過程中必須凸顯"情"，用"情"教學。古話說得好："書讀百遍，其義自見。"所以，教師要引導學生多讀多看，采用閱讀、朗讀、通讀以及誦讀等多種閱讀形式，調動學生各種感官器官去體會文章中的真情實感，繼而產(chǎn)生一種如臨其境、如見其人的感覺，在閱讀的過程中達到與作者相通的感覺，于閱中求美。

4、鼓勵開口表達，說中求美

為什么要在小學語文閱讀教學中開展審美教育呢？無非就是一個目的，即創(chuàng)造美。既然學生已經(jīng)通過閱讀、感悟以及欣賞的過程領略到了文章的美，肯定對于文章之美有了一定的自我感受，而這種自我感受必然埋藏在心底，這時就需要教師熱切地鼓勵學生善于表達美的感受，將個人快樂傳遞出來與大家共同分享，于說中求美。比如，在講授《富饒的西沙群島》這一內容時，教師可以在教學結束之后鼓勵學生積極發(fā)言，談談自己心中的西沙群島模樣，在開口表達的過程中展現(xiàn)美、求得美。

總之，在如今的小學語文閱讀教學中，審美教育的開展是十分必要的，不但對于學生自身審美能力的提高有所幫助，而且代表了一代社會人才的審美水平。所以，教師在閱讀教學的過程中，應該以課本閱讀素材為文本載體，選定切實有效的教學方法，多管齊下滲透審美教育，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)語文課程的文化美，進而提高自我的審美能力。