英國教師教育的歷史特點

朱盈盈

摘 要：英國教師教育的歷史十分復雜，經(jīng)過歸類和梳理，筆者整理出了英國教師教育的三個特點：在實用主義下滋生，在等級鮮明中發(fā)展，在“一體化”中前進，展現(xiàn)了英國教師教育獨有的歷史特點。

關鍵詞：英國；教師教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-006-01

一、實用主義滋生下的教師教育

英國的教育，是不依照邏輯亦不是到處均等劃一的，因為它并不是為一班立法家或政治家思索出來，自上而下頒行于全國的。同時，它又非偶爾而來，卻是由種種實際的需要發(fā)展出來的。離開了英國的民族歷史就不能了解英國的教育制度，因為后者本是英國民族性格的產(chǎn)物。 對英國早期的教師教育一般會追溯到18世紀末19世紀初的“導生制”和“見習教師制”。十八世紀末，英國牧師安德魯·貝爾和約翰夫·蘭開斯特不約而同的采用了一種應對教師短缺的實用方法：導生制。他們通過培養(yǎng)年齡較大和學業(yè)優(yōu)秀的學生，對其他學生進行教學和管理。見習教師制開始與導生制大同小異，后來在教育實踐中不斷改進，見習教師的年齡、規(guī)模都逐漸提高。1840年，英國第一所師范學院—巴特西師范學院成立，使見習教師制更加走向規(guī)范。由于導生制和見習教師制這種廉價便捷的教師教育模式暗合了英國當時流行的實用主義和功利主義思想，使其在英國流行了100多年，并傳播到了很多其他國家。但這種方式培養(yǎng)的教師雖然解決了當時在教師短缺和資金匱乏下大眾對教育的渴望和需求，但就如同實用主義和功利主義思想本身一般，存在著弊端：“小教師”年齡小，水平低，教學質(zhì)量不盡如人意。

十八世紀中葉，導生制明顯的缺陷導致它最終走向滅亡，隨后的一百年，取而代之的是師范學院。但師范大學發(fā)展的道路也舉步維艱，在政府與教會的博弈中磕磕絆絆的前行。直到1890年，才“創(chuàng)建附屬于大學或大學學院的非教會性質(zhì)的師范日?！?，這是首次以大學的形式開培養(yǎng)師資。但究其原因一方面是廣大中產(chǎn)階級和民眾對于平等教育的渴望，同時更是國家對師范教育的經(jīng)費撥款支持，使得大學張開懷抱，接納教師教育，英國教師教育的發(fā)展再一次受到實用主義和功利主義的推動。第二次世界大戰(zhàn)后，英國人口銳減，英國師范學院教師與學生的數(shù)量都大幅度減少，一切百廢待興。1944年，英國政府為應對此情況，相繼出臺了《1944年教育法》和《麥克奈爾報告》?！?944年教育法》，即《巴特勒教育方案》，此法案“為英國今后教育的發(fā)展搭建了基本的框架”。 隨后出臺的《麥克奈爾報告》，即《教師和青年領導者的補充、招聘及培訓委員會的報告》對教師教育的目標、管理、課程、待遇都提出了許多建議。無論是方案和報告雖然進一步加強了教師的地位和專業(yè)性，但是都無法把英國從戰(zhàn)后教師短缺的陰影中解救出來。這時，《教師應急招募與培訓》計劃相應而生了，計劃在招收對象上降低標準，為“年齡21-35歲之間，戰(zhàn)爭期間在皇家軍隊或其他形式的國家機構(gòu)服務12月的男女青年”，學習期限為“先是為期一年的師資課程，接著邊教學邊進行兩年的在職學習”，為解決燃眉之急，實用的英國政府其實又將“見習教師制”換了一種方式“復辟”了，但這個實用的緊急招募計劃果然收到良好效果，英國的實用主義哲學又一次發(fā)揮作用。

不得地說，招募培訓計劃雖然解決了教師數(shù)量的難題，但其對導生制和見習教師制的“復辟”，使得直到20世界70年代，英國教師教育的發(fā)展都處在停滯的狀態(tài)。但隨著師范教育日益規(guī)范化，科學技術(shù)的發(fā)展革新，一種嶄新的教育思潮逐漸取代了實用主義和經(jīng)驗主義思潮，這就是科學主義思潮。

二、等級鮮明彌漫中的教師教育

公元十三、十四世紀以前，英國最早的教育都是由教會牢牢掌控，貴族和中產(chǎn)階級往往進行家庭教育和學徒制教育，只有佃農(nóng)和貧苦人家的孩子進入由基督教會組織的學校，提供教育成了教會的主要職責。16世紀開始，英國人口不斷增長，教師匱乏，當時的教師主要來自教會中的教士，質(zhì)量和數(shù)量都不盡人意。十八世紀，新興資產(chǎn)階級逐漸興起，繁冗無實用價值的古典課程逐漸不受貴族和中產(chǎn)階級的歡迎。中產(chǎn)階級開辦了學院，對古典課程進行了改革，增加實用課程，為工業(yè)革命奠定了一定基礎。而對大部分貧苦大眾進行教育的地方就是導生制學校，又叫慈善學校，教師大部分是通過導生制培養(yǎng)出來的，教師水平和社會地位都很低下。恩格斯對慈善學校教師的評價是：“只是為了生活來當教師，大多數(shù)連自己也沒有具備最必要的基本只是，缺乏教師所應當具備的道德品質(zhì)?！?由此可見，在早期英國教師教育中，貴族、中產(chǎn)階級、大眾平民階都有著截然不同的教育方式。導生制和見習教師制是有著鮮明的階級色彩的。導生制表面上免費解決了大量下層人民的教育問題，實際上反倒顯示了英國當時教育的不公平。

到了1870年，在政府與教會的矛盾中出臺了《初等教育法》（福斯特法案），實行了5—12歲兒童的強制教育，造成對教師數(shù)量需求的大量增加和對教師質(zhì)量的更高要求，英國逐漸開始實現(xiàn)了免費義務教育。英國教育改革開始層層遞進，并從《初等教育法》開始，最終導致了不平等的雙規(guī)制教育制度。

三、“一體化”前進中的教師教育

1970年，撒切爾夫人出任教育與科學部大臣，開始著手對教師教育進行改革。1972年，教育與科學部出臺了著名的《詹姆斯報告》，即《師資教育與訓練》報告。此報告最早創(chuàng)新提出了著名的教師教育培養(yǎng)“三段論”：個人教育、專業(yè)教育、在職教育。個人教育和專業(yè)教育都劃分為職前教育階段，在前兩年進行普通高等教育階段，第三年進行教育專業(yè)課程，第四年擔任帶薪實習教師。在在職教育階段，學校設立“專業(yè)導師”進行銜接和指導。所有教師每5年進行一學期的進修。 此報告將整個教師教育生涯用“三段論”串聯(lián)成一個整體教師教育，不僅使教師成為一個更加完整、專業(yè)的職業(yè)，更暗含了“終身教育”的理念。自此，英國的教師教育終于走上了連續(xù)化、整體化、系統(tǒng)化、終身化的道路，一個完整的教師教育理念形成。

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