化尷尬為精彩

任甜甜

又一周的作文課到了，年級組要寫一次“杯倒水不流”的實驗。我沒有做過這個實驗，便向同年級華老師請教。熱心的華老師親自為我演練實驗是如何完成的，華老師拿一個水杯接了一杯水，再把一張紙蓋在水杯上，按住之后快速翻轉，按住紙的那一只手輕輕拿開，神了，紙牢牢地吸附在了水杯上，杯里的水一滴也沒有灑落。華老師讓我也試一試，我接過紙杯，又拿了一張新紙模仿華老師的動作開始了實驗。沒想到一次成功。原來這個實驗如此容易。我又試了一次，再次成功。我信心滿滿地開始了下午的作文課。

隨著上課鈴響，我故作神秘地端著水杯、白紙和一個水盆走進了教室，水盆是一位老師讓準備的，說是以防萬一。學生都伸長脖子看著我，不知我葫蘆里賣的什么藥。吊足了學生的胃口后，我說了話：“今天我們要做一個實驗，大家看好了。”

我拿起盛滿水的水杯，把一張紙蓋在上面，問學生：“大家說我把杯子倒過來后，水會不會灑呢？”學生有的說會有的說不會。在大家討論的時候，我唯恐紙按得不實，用了很大力氣按了又按，這下可萬無一失了吧。準備好后，我故意提高音量說：“大家看仔細了，見證奇跡的時刻到了?！本驮谖曳D的時候，心里突然有一種不好的預感，接下來慘不忍睹的一幕發(fā)生了，紙被杯里的水毫不留情地沖了下來，掉進了盆里，杯里的水一滴不剩地傾瀉出來，水盆里、地面上到處都是。隨之響起的是學生的哄笑聲，我一時愣住了，之前做得好好的實驗，怎么會失敗呢，連忙叫后面的學生拿拖把拖地面上灑落的水。為了解除我的尷尬，我只好自嘲起來：“同學們這個實驗我也是剛學會，手法還不熟練，我再來一次好不好。”學生又興奮了，齊聲說好。

我平復了心情，又開始了實驗，每一步我都是小心翼翼，盡量做到萬無一失。關鍵時刻到了，學生都伸長脖子，瞪大眼睛看著我，幾個調皮鬼還附和著：“掉，掉?！蔽业男木o張得怦怦直跳。我心一橫，再次松開了手，杯里的水好像跟我做對似的，又沖了出來。教室里又炸開了鍋，我心不干，又接著做，就這樣不一會教室里就水漫金山了，兩位拖地的學生干脆不走了，在旁邊做我的后援團，不停地拖著。我終于泄氣了，跑到5班去請救兵，華老師也在上課，派班里實驗成功的兩名學生隨我來到教室。第一位學生不知是緊張還是怎么的，也以失敗告終。第2位學生上場，一氣呵成，成功。他的成功又激起了我的信心。我決定破釜沉舟，再做一次。前排的學生紛紛把身子向后仰，生怕水再濺他們一身。后面的學生則站在凳子上，為我助威。我靜下心來。思考剛才失敗的原因，可能我按得太用力，杯子邊緣的紙都被水滲透了的緣故吧。我猜測得沒錯，最后一次終于成功了。學生大聲歡呼起來。

開始寫作文了，我為了挽回點面子，我說失敗的干脆不寫了，直接寫后面成功的一次吧，學生可不答應，異口同聲地說：“要寫。”我哭笑不得。說好吧，我們就來說說前幾次為什么會失敗，最后一次為什么會成功呢。學生開始了思考。最后大家總結出結論。成功是因為：杯子灌滿水后，杯里沒有了空氣，外面的空氣給了白紙一個向上托的力，這個就是大氣壓力，白紙才不會掉下來，水也不會流出來。至于失敗，是因為前幾次我按得太用力，紙都快被按破了，水滲了出來，進了空氣。所以失敗了。

學生拿起筆埋頭寫了起來，這次見不到以前作文課上冥思苦想的學生了，也見不到抓耳撓腮的學生了，大家寫作的速度也特別快。一節(jié)課下來，大部分學生已寫好了草稿。我隨手拿起幾本，不禁被學生的這次習作吸引了，作文寫得是那樣的真實，精彩，把我實驗時的動作、神態(tài)、失敗與成功描寫得細致入微。學生在實驗過程中的種種不同表現(xiàn)更是寫得精彩紛呈。我想作文的宗旨不就是讓學生把生活中真實的場景、真實的感受記錄下來嗎？作文課中出現(xiàn)的“意外”也顯得格外可愛了。

在我們的每節(jié)課堂中，很多時候并不是按著我們的預設按部就班的，可能會出現(xiàn)這樣或那樣的突發(fā)事情。如何敏銳地捕捉住有效的生成資源，把師生的積極互動延伸到盡可能寬廣的領域，值得我們思考。我們只有充分利用動態(tài)資源——學習過程中生成的種種因素，才會讓課堂在動態(tài)生成中煥發(fā)生命的活力。

編輯 馬燕萍