張曉云
實驗教學在科學教學中起著舉足輕重的作用,它以學生在活動中發(fā)展為教學的思想,具有直觀性、形象性及多變性的特點,有效地激發(fā)了學生學習科學的興趣。小學科學的學習中,實驗教學是學習科學的重要途徑,它能讓學生直接參與其中,從中獲取對探究特征的深刻認識。沒有實驗教學,科學教學也只是“空中樓閣”,只會將原本生動豐富的知識,化為枯燥難懂的材料。為使實驗教學行之有效,我做過如下嘗試。
一、激發(fā)學生的實驗興趣,提高科學實驗教學的有效性
為使學生學得好,學得生動有趣,作為教師,還要充分挖掘教材的有趣因素,運用精煉的語言、準確的語氣、有趣的實驗以調(diào)動學生的思維,通過趣味化的導學、趣味化的實驗來提高課堂實驗的有效性,讓學生真正做課堂的主人,讓他們自覺地動手操作、動腦思考,在相互交流中學會共同探討,以教學內(nèi)容為出發(fā)點,合理地創(chuàng)設情境(比如,故事、魔術(shù)、游戲、實物及懸念等),有效地激發(fā)學生的探究欲望。如,在“研究水溫的變化”實驗時,用魔術(shù)創(chuàng)設教學的情境。教師先準備一個透明的紅色小袋子,再用兩個大燒杯,一個杯裝冷水,一個杯裝熱水,然后用小袋子裝滿冷水并進行密封,再把裝滿冷水的小袋子放到裝有冷水的大燒杯中,讓學生觀察實驗現(xiàn)象。調(diào)動他們的探究興趣,讓課堂充滿生機,學生在愉悅的情境中學會“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“創(chuàng)新”,并解決各類問題,最大限度地喚起學生的“內(nèi)驅(qū)力”,使他們主動學、樂于學。
二、巧用評價,發(fā)揮評價的作用
科學實驗探究的開展是否順利,還與學生的自信心相關(guān)。學生的自信心能否有所提升,與教師的評價相關(guān)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,即使只有一點點,教師也要加以表揚。當學生能夠?qū)嵤虑笫堑鼗卮饐栴}、能夠積極地思考問題時,在探究中與他人積極合作,并為他人的成功而高興,能更好地聽他人的發(fā)言,當某一方面比較好時,就要對學生給予鼓勵性的評價。增強學生的信心,幫助他們找到更有效的方法。
比如,在教學《改變物體在水中的沉浮》一節(jié)時,為“改變橡皮泥的沉浮”,教師要準備一團橡皮泥,讓學生觀察其是否有沉有浮,然后將橡皮泥放入水中,當橡皮泥下沉時,問:“大家能使橡皮泥上浮嗎?”并讓學生說出自己的方法與理由。學生會想到(如果把橡皮泥與泡沫綁在一起;再給水加鹽或者加糖……),雖然不會達到教師的要求,但教師也會給予激勵性的評價。在進行評價以后,問學生:“不用任何材料,能使橡皮泥上浮嗎?”并讓學生說出自己的方法與理由。這時那些在學生面前受了表揚的學生就會積極地思考,這更進一步地促進了實驗探究的有效開展。
在各種探究活動中,教師還要通過某種全新的、具有賞識的眼光對學生進行積極評價,讓學生積極探究。讓學生在實驗中體驗到喜悅,將他們所遭遇的挫折與失敗轉(zhuǎn)化為繼續(xù)探索和學習的動力。
參考文獻:
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