隨著新課程改革的不斷深入,自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的理念逐漸被教師接受,但在課堂實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),眾多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,缺少學(xué)習(xí)熱情,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。經(jīng)過幾年的課堂實(shí)踐,我總結(jié)了一些做法,用以培養(yǎng)學(xué)生情趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
一、培養(yǎng)學(xué)生情感,巧設(shè)懸念,以懸引趣
常言說:“聽其師,信其道”方能“樂其學(xué)”。在課堂教學(xué)中,教師要努力營造民主、和諧、愉快的課堂氛圍,從而拉近師生間的距離,以情激趣、以情促學(xué),使學(xué)生全身心處于放松與高興之中。教師要滿腔熱情,教師的一個(gè)微笑、一個(gè)愛撫、一個(gè)慈祥的目光,就能給學(xué)生莫大鼓勵(lì),設(shè)置疑點(diǎn)、制造懸念,能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的釋疑、解疑欲望。
在教學(xué)《板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說》時(shí),學(xué)生知道了板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)使相鄰的兩個(gè)板塊的接觸地帶產(chǎn)生火山和地震,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這種現(xiàn)象發(fā)生在陸地上,這時(shí)有一些學(xué)生說出了自己的想法:在海洋里也會(huì)產(chǎn)生火山和地震的現(xiàn)象,因?yàn)槌舜笱笠酝獾奈宕蟀鍓K,既包括海洋也包括陸地,部分板塊邊緣在海底。有的學(xué)生聽后,表示懷疑,因?yàn)楹苌俾犝f海里發(fā)生火山和地震。于是,想從教師這里得到答案,這時(shí),教師不要急于回答,而是給學(xué)生思考的時(shí)間,經(jīng)過一番討論后,學(xué)生的回答是:“有些地方多火山和地震的原因是處于板塊交界地帶,我國汶川地震和玉樹地震是在印度洋板塊和亞歐板塊交界處發(fā)生的?!庇纱丝梢?,有些知識(shí),教師根本不用面面俱到地講,學(xué)生完全可以憑借自己已有的知識(shí)和豐富的想象力,自己得出結(jié)論。當(dāng)然,獨(dú)立思考不一定是一個(gè)人獨(dú)自思考,可以用懸念引起學(xué)生興趣,在實(shí)際教學(xué)中,用懸念培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這樣能鍛煉學(xué)生的能力,使學(xué)生樂于思、勤于學(xué)、記得牢。
二、用風(fēng)趣的語言,講故事促其學(xué)
在講《聚落與環(huán)境》時(shí),教師可以問學(xué)生北京四合院為什么叫四合院,不叫六合院?等等。教師講,在我國古代北京所謂的四合院,“四”指東、西、南、北四面,“合”即四面房屋合圍在一起形成的一個(gè)口字形。四合院體現(xiàn)了傳統(tǒng)的建筑工藝和人居創(chuàng)造的完美結(jié)合。這就是為什么叫四合院,不叫六合院的原因。再講,大門開在東南角,是因?yàn)楸本┪挥诒卑肭颍瑬|南方向來的是暖濕氣流。四合院中間是庭院,院落寬敞,庭院中種植栽花、備缸養(yǎng)金魚的地方是四合院布局的中心,也是人們穿行采光、納涼、休息、家務(wù)勞動(dòng)的場(chǎng)所。四合院是封閉的宅院,對(duì)外只有一個(gè)銜門,關(guān)起門來自成天地,具有強(qiáng)烈的隱秘性,非常適合獨(dú)家居住。院內(nèi),四面房子都向院落開著門,一家人和和美美、其樂融融。它既反映了傳統(tǒng)民居的建筑形式,又反映了中華民族悠久的歷史文化,既是國人的驕傲,又是民族的自豪。
三、符合生活實(shí)際和鄉(xiāng)土實(shí)際,利用活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)
每個(gè)學(xué)生都對(duì)生他養(yǎng)他的土地有著濃厚的感情,因此,利用家鄉(xiāng)的美好環(huán)境開展地理教育,可以激發(fā)他們的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中,利用生產(chǎn)生活實(shí)際和鄉(xiāng)土實(shí)際,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,在講平原的時(shí)候我問:“我們的家鄉(xiāng)是什么地形?”學(xué)生答:“是平原?!蔽矣謫枺骸澳囊粋€(gè)平原?”學(xué)生答:“東北平原?!蔽矣趾蛯W(xué)生說:“我們的家鄉(xiāng)是東北平原的一部分,確切地說它是松嫩平原。”學(xué)生問:“為什么呢?”我答:“我們附近有條江是嫩江?!边@時(shí),學(xué)生鼓起掌來。我又問:“還有一條江你們知道叫什么名字嗎?”學(xué)生異口同聲地說道:“松花江?!蔽艺f:“好,這就是松嫩平原的由來。”在這種情況下,我們應(yīng)該保護(hù)我們的土地資源、水資源,通過以上講解,學(xué)生認(rèn)清了人類和自然的和諧相處,保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)家鄉(xiāng)的自然資源的深刻道理。學(xué)生通過實(shí)際,也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理終身受益。
作者簡(jiǎn)歷:柳崇仁,男,1962年生,吉林省大安市人,現(xiàn)任中學(xué)地理教師,1990年~1991年被評(píng)為大安市優(yōu)秀教師,1993年~1996年大安市模范班主任,2009年至今在省級(jí)市級(jí)報(bào)刊、教育刊物發(fā)表論文多篇。
?誗編輯 鄭 淼