感悟語文教學(xué)的春暖花開

李群英++黃舟

摘 要：在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，通過重視主體，優(yōu)化課堂架構(gòu)；通過重視爭論，活化課堂氛圍；通過重視媒介，升化課堂時空，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事活動的機(jī)會，促使學(xué)生積極參與活動，有更多機(jī)會表現(xiàn)自我，體驗和享受成功的快樂。

關(guān)鍵詞：新課程；素質(zhì)教育；優(yōu)化

一、重視主體，優(yōu)化課堂架構(gòu)

教育學(xué)中指出：“素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是讓學(xué)生主動發(fā)展。要讓學(xué)生主動發(fā)展，在教學(xué)中就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！比绾误w現(xiàn)這一過程？重要的問題就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，營造良好的課堂氛圍，立足課堂，放眼課外，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接，尋找富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自悟、自主表達(dá)，不僅能使學(xué)生入于心，還應(yīng)出于口，通過自我表達(dá)，自我運用，使知識富于動態(tài)性，努力向課堂教學(xué)素質(zhì)化邁進(jìn)。

如，在教學(xué)《西湖的“綠”》時，我利用多媒體讓學(xué)生感受此處的迷人風(fēng)光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主的權(quán)利，讓其畫出最喜愛的詞句，朗讀最喜愛的部分，并與之相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現(xiàn)語言的積累和感悟。然后抓住契機(jī)，通過大屏幕展示其他景點的圖片，讓其觀察、討論，合作學(xué)習(xí)，運用積累到的詞句練習(xí)描述，展開豐富的想象。另外，組織學(xué)生以導(dǎo)游的身份利用大屏幕出示的畫面，向大家介紹各景點的風(fēng)光。這樣既進(jìn)行了語言和能力的訓(xùn)練，同時開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

“授人以魚，只供一餐；授人以漁，終身受益?！边@個比喻生動地說明了教師不光只給學(xué)生傳授知識，明曉事理，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)法和研究“秘方”。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)教給學(xué)生獲取知識的方法和規(guī)律，舉一反三，“觸處自引申”。

二、重視爭論，活化課堂氛圍

創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生之間對不同問題的爭論，是創(chuàng)造力發(fā)展的激素。皮亞杰也認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，孩子如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功?！?/p>

課堂上，學(xué)生對同一問題的認(rèn)識有差異，這是必然的。有差異，就可能有爭論。這就需要教師教會學(xué)生開拓創(chuàng)新，獨樹一幟，努力開發(fā)學(xué)生的智慧、個性、潛能，讓學(xué)生的靈性、人格得到更加完美的拓展。

如，在教學(xué)《才能來自勤奮》一課時，我曾提出了一個問題：“女孩子哪有男孩子聰明？為什么？”要求學(xué)生即興演講，發(fā)表各自見解，并舉例說明。

我首先讓學(xué)生在課內(nèi)展開討論，大家十分踴躍，連以前從不發(fā)言的“悶葫蘆”也高高地舉起了手，說：“對的，男孩子就要比女孩子聰明，古今中外，皇帝、總統(tǒng)、科學(xué)家、發(fā)明家大都是男的……”有的說：“不對，女孩子只要發(fā)奮努力，也一定能勝過男的，居里夫人、撒切爾夫人、林巧稚、冰心就是最好的例子?！庇械倪€說：“誰說女子不如男，報刊電視不是經(jīng)常報道還有女市長、女廠長、女經(jīng)理、女博士嗎？看女子特警隊，你敢上嗎？”……學(xué)生暢所欲言，各抒己見，氣氛空前活躍。我乘興引導(dǎo)：“同學(xué)們講得不錯，各有自己的道理，只要用事實來證明你的觀點，并能成立的話，都對?，F(xiàn)在請每位學(xué)生寫下來，一定要舉例說明，好嗎？”

真可謂“水到渠成”，一堂課就在愉悅、熱烈的氣氛中結(jié)束了。一位學(xué)生在作文中的一段話見解獨到，發(fā)人深?。骸疤觳旁谟谌辗e月累，聰明源于勤學(xué)不輟。要不是幾千年封建意識的影響，要不是重男輕女的陋習(xí)在作祟，不知還會出現(xiàn)多少女政治家、女科學(xué)家、女企業(yè)家……時代不同了，男女是一樣的！”

求創(chuàng)新于靈智，塑人格于教學(xué)。教師不要按照固定的模式去“克隆”每個學(xué)生的性情，要在更新教育觀念、提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，努力還學(xué)生一片“自由時空”，給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，盡情翱翔，猶如大鵬那樣，“其翼若垂天之云”，“搏扶搖羊角而上者九萬里”，如此，創(chuàng)新意識必然萌生，創(chuàng)新能力必然發(fā)展。

三、重視媒介，升華課堂時空

“未見其人，先聞其聲”，教學(xué)一開始就要創(chuàng)設(shè)一種情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮聯(lián)想和想象，來感悟理解課文。

在教學(xué)過程中，我應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過課件、視頻、投影或歷史音像資料，努力創(chuàng)設(shè)一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動性的“情緒環(huán)境”，以撥動或震撼學(xué)生的心弦，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)和價值取向。

如，在教學(xué)《月光曲》一文時，我先用下載的音像視頻播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來；波光粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光；月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的云絲；忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪；被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我不失時機(jī)地問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬。”在簡單的一問一答后，我更深一層發(fā)問：“曲子的旋律與剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系？作者貝多芬又是怎樣把它創(chuàng)作出來的？”這樣的情景和預(yù)設(shè)引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確了學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

總之，筆者在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行了有益的嘗試和思考，給課堂帶來了生氣，帶來了快樂，為了師生間的平等合作與良好互動提供了理想的平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣和創(chuàng)造的樂趣，從而使教師的教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“生活中最有趣和最偉大的游戲?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

吳玲.實現(xiàn)小學(xué)語文作文情境教學(xué)的對策研究[J].讀寫算：教研版，2012（22）：56-58.