付青月
作為一名教師,不可忽視對身邊課程資源的開發(fā)和利用,同時也要善于發(fā)現(xiàn)和靈活運用課堂生成的課程資源。
一、資源在“意外”中
下課后,小明跑到講臺上,看到同學已先拿起了黑板擦,就抓起剛洗過的抹布搶著擦黑板,結果可想而知,臺下的同學都在樂,小明臉都紅了。教師示意大家不要笑,并問:“你們看,現(xiàn)在的黑板像什么樣子?”“像大花臉、像在哭泣”等,“那咱們想什么辦法讓它干干凈凈的?”“你觀察到了小明哪些動作?”一連串的問題,在師生的對話中將語文課上成了口語課。
在我們的教學過程中,這樣的例子還有很多,比如,在講老舍先生的《貓》時,老師念到“它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端”時,有個學生竟然“喵-喵-”叫了兩聲,逗得同學們都笑了起來,面對這意外的場面,同學們都盯著老師怎么處理這件事,老師穩(wěn)定情緒,笑著說:“這個同學的叫聲真像,說明他平時是認真觀察生活的,大家要不要他再來幾聲,帶領我們感受一下小貓的可愛?”話音剛落,同學們立即回應,再看這個同學,剛才還在為自己的冒失低垂著頭,現(xiàn)在在同學們的鼓勵聲中,又抬起頭來,看看老師贊許的眼光,再次學起來,老師也為很好地利用了這一資源激活了課堂氣氛而欣慰。
二、資源在“誤點”中
《赤壁之戰(zhàn)》中有這么一段話:這一天,東南風很急,江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風眺望,忽然有個兵士報告說:“江南隱隱約約有些船帆,趁著東南風向北岸駛來。”曹操定睛一看,果然有一隊帆船向北岸駛來……
一個學生提出疑問:“兵士報告說船帆,為什么曹操看見的是帆船呢?”老師讓學生先充分討論。有學生說:“我認為一個側重于帆,另一個側重于船,只是側重點不同?!绷硪粋€學生認為兵士看時,離得船隊還遠,只能隱隱約約看到船上的帆,曹操看時,船隊近了,所以看到的是帶帆的船。所以我們應及時捕捉,讓課堂教學收獲未曾預約的精彩。
三、資源在“習以為?!敝?/p>
比如,學習《長城》時,教師問學生:“大家喜歡旅游嗎?你們去過哪些地方?”課堂上馬上活躍起來。“我去過張家界。”“我去過湖南的張家界?!苯處煕_這個學生伸出大拇指,并說:“我去過桂林?!睂W生中馬上就有人補充:“我去過美麗的桂林。”“我去過風景如畫的桂林。”“旅游帶給我們這么多知識,真是‘讀萬卷書,行萬里路啊,今天老師帶領大家去高大堅固、氣魄雄偉的長城玩一玩?!?/p>
四、資源在“交鋒”中
語文課堂上的爭論,也是課堂中一道亮麗的風景。在交鋒中,雖然有時會爭得面紅耳赤,但酣暢淋漓中,產生了聯(lián)想,解決了疑問,達成了共識。學習《記金華的雙龍洞》時,師生交流后,默讀并回答孔隙的特點。一學生回答:“很小?!瘪R上有一學生反駁:“是很大?!币皇て鹎永?,完全相反的兩個答案,使學生之間展開了激烈的爭論?!罢f孔隙很小,書上有根據(jù),一只小船、并排、仰臥?!薄罢f它很大,也有原因,孔隙的解釋是縫兒,窟窿眼兒,但它卻能容得下一只小船!”大家你一言我一語,交鋒的結論是孔隙跟外洞相比是很小的,大小是相對的。
課程資源無處不在,只要我們懂得發(fā)現(xiàn),善于運用,就一定能為學生帶來不曾預約的精彩,體會到“文章本天成,妙手偶得之”的那份喜悅。
編輯 魯翠紅