增強(qiáng)學(xué)生問題意識 享受科學(xué)探究之旅

葛松濤

問題意識是指人類在認(rèn)識過程中，經(jīng)常遇到一些難以解釋、疑惑的問題，產(chǎn)生一種困惑、焦慮、急于探究的心理狀態(tài)。科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。然而，科學(xué)課堂上能主動(dòng)提問的學(xué)生很少，往往集中在幾個(gè)學(xué)生身上，能夠提出的問題也很少，甚至出現(xiàn)教師自言自語、自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”。

一、問題意識淡薄的主要表現(xiàn)及原因

1.不敢問

有些學(xué)生天性膽小，看到老師就緊張，聽課都壓力山大，哪還有膽質(zhì)疑、提問；有的學(xué)生有自卑心理，總覺得自己一無是處，這也不行那也不行，萬一說錯(cuò)了多掉價(jià)，丟面子。

2.不會(huì)問

部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識掌握不牢，理解和運(yùn)用能力差，即使想提問卻心有余而力不足，真是細(xì)狗咬大腿——沒處下口，不知怎樣問。

3.不想問

部分學(xué)生特別是成績優(yōu)異的學(xué)生所提問題較為新異、尖銳，若是經(jīng)常得不到教師的明確答案，他們提問的積極性極易受到挫傷；也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，不愿意動(dòng)腦筋思考。

二、增強(qiáng)學(xué)生問題意識的措施

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問

真正貫徹課改精神的課堂，應(yīng)該營造民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。如果說理解是建立民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，那么，尊重就是這一關(guān)系的核心。一位教育家在論述教育的功能時(shí)說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！崩蠋熥鹬?、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地尊重老師、親近老師。只有這樣，學(xué)生才能感受到課堂的輕松、愉快，才能克服畏懼、克服自卑、消除被老師批評、被同學(xué)嘲笑的心理，進(jìn)而大膽地思考，勇敢地提問。例如，在教學(xué)《太陽和影子》一課時(shí)，我設(shè)置了手影導(dǎo)入新課，當(dāng)我做了一種手影時(shí)，一個(gè)平時(shí)愛搗蛋的學(xué)生大聲嚷了一句：“這個(gè)我也會(huì)。”我沒有批評他，反而很誠懇地邀請他上臺(tái)表演，孩子表演得真不賴，我狠狠地表揚(yáng)了他。沒想到，這節(jié)課的效果出奇的好，學(xué)生勇敢地提出了很多問題。影子會(huì)變嗎？影子有多厚？影子會(huì)離開我們自己走嗎？影子會(huì)有顏色嗎？等等許多問題。這些問題看起來很幼稚、很可笑，甚至與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，離題萬里，但教師也需要給予學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)他們的積極性和自尊心，使其以后敢于提問。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有疑可問

教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)有助于完成教學(xué)任務(wù)”?？茖W(xué)探究問題許多來源于生活實(shí)際，但教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容有時(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及已有的知識背景存在一定的差距。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)情，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)、與學(xué)生身心發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生想問是什么、為什么、怎么辦，進(jìn)而產(chǎn)生科學(xué)探究的沖動(dòng)與愿望。例如，在教學(xué)《照鏡子》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣的教學(xué)情境：一名學(xué)生打手電筒，一名學(xué)生拿著鏡子將手電筒的光來回在教室晃動(dòng)。學(xué)生油然而生一系列問題，為什么手電筒的光能“跑”到我們的教室里呢？還有什么能把手電筒的光引進(jìn)教室里？書能反光嗎？學(xué)生通過相互交流與探索，學(xué)到了課本之外的許多知識，最終解決了問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，課堂充滿了靈動(dòng)。

3.適時(shí)巧妙地激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樂于提問

教師要適時(shí)巧妙地激勵(lì)學(xué)生，真心實(shí)意地表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，多角度、多層面地提出不同的問題。對于優(yōu)秀學(xué)生提出的新異、尖銳的問題，教師在褒揚(yáng)其思維品質(zhì)的同時(shí)盡量給予科學(xué)的答復(fù)；對于頑皮的學(xué)生提出的怪異的問題，教師要慎重對待，盡力從中捕捉智慧的閃光點(diǎn)；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出的幼稚、膚淺的問題，教師應(yīng)給予肯定，可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，由表及里，提出與之相關(guān)的更深的問題。例如，在教學(xué)《我們來抽絲》一課時(shí)，一學(xué)生突發(fā)奇想：“蠶絲能吃嗎？”我首先表揚(yáng)了他的大膽設(shè)想，然后告訴他蠶絲是由十八種氨基酸構(gòu)成的蛋白質(zhì)，做食品還沒聽說過，但是從理論上來說是可行的。一顆敢想敢問的火種就這樣悄悄種下。長此以往，通過師生的共同努力，學(xué)生一定會(huì)由被動(dòng)提問逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問，并養(yǎng)成敢問、想問、樂問的習(xí)慣，科學(xué)課堂將真正成為學(xué)生的問題自主探究之旅。

？誗編輯 董慧紅