以情優(yōu)教，適時(shí)引導(dǎo)

董波

隨著教育改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我們的教育觀念得到了逐步更新，課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念在被接受的同時(shí)，也融入了我們的實(shí)際教學(xué)中。教師更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始逐步多樣化，樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手。為了更好地貫徹新課標(biāo)的要求，我開展了“以情優(yōu)教，適時(shí)引導(dǎo)”的教改實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我在“以情優(yōu)教，適時(shí)引導(dǎo)”的教學(xué)模式中主要采取了以下做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

語文課堂中教師要教出情趣來，要聲情并茂。文字是有生命的，通過文章的語言，我們可以很真切地感受到文字帶給我們的喜、怒、哀、樂。因此，備每一節(jié)課時(shí)，我都首先讓文字將自己打動(dòng)，身臨其境去感悟。充沛的感情化作了生動(dòng)的朗讀，精彩的導(dǎo)語，啟發(fā)性的提問，也換來了和諧的課堂氣氛，因而，一節(jié)節(jié)課下來，我深深地領(lǐng)悟到，情感是語文課堂的生命，教師的情感帶動(dòng)作用與學(xué)生情感的激發(fā)效果是相輔相成的?！罢n雖盡而意無窮”是我所永遠(yuǎn)追求的課堂效果。

提起《再見了，親人》這篇課文，我的內(nèi)心就禁不住涌起一種感動(dòng)，我為文章字里行間表達(dá)的“比山高、比海深”的情誼，我們的志愿軍戰(zhàn)士血灑疆場(chǎng)，保衛(wèi)祖國的悲壯而感動(dòng)；為朝鮮人們的質(zhì)樸與善良而感動(dòng)?？墒沁@樣一段歷史，距離今天的學(xué)生實(shí)在是太遙遠(yuǎn)了，這樣一段感情，對(duì)于懵懂的少年又是那樣難以理解。因而，在教學(xué)之初，我引入了一段資料作為鋪墊，然后借助一段悲壯而又哀婉的音樂，開始了我的情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)，這一過程不僅拉近了學(xué)生與文本之間的距離，他們的主觀情感也被調(diào)動(dòng)了起來，于是他們帶著留戀與傷感的語調(diào)展開了與文本的對(duì)話。怎樣讓學(xué)生理解這“不是親人，勝似親人”的情感呢？我出示了一段關(guān)于朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上傷亡數(shù)字的資料，這份資料讓學(xué)生對(duì)志愿軍與朝鮮軍民之間用鮮血凝結(jié)而成的情誼有了深刻的了解，學(xué)生順著我所創(chuàng)設(shè)的情境，讀罷全文，抬頭間，眼前一片朦朧，這種天地間最偉大，最純真的情誼此時(shí)還需要多講嗎？不必了，他們理解了，融匯了！這就是語文課堂上情感的激發(fā)與情境的創(chuàng)設(shè)所帶來的效果呀！

二、適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)“導(dǎo)”“思”結(jié)合。

在教學(xué)中，教者的活動(dòng)始終貫穿一個(gè)“導(dǎo)”字。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在“讀”，在“思”。在引導(dǎo)學(xué)生深層探究中，我非常注重以問題為載體，以創(chuàng)設(shè)思維主線來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到探求結(jié)構(gòu)的過程中去，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)主體意識(shí)。在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，我把“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，而且夢(mèng)見爺爺在暖炕上念他的信?！边@段話作為思維發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，多設(shè)想幾個(gè)可能性。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下敢問敢說，大膽深入研究，克服思維定式，激發(fā)他們獨(dú)立地、有主見地思考問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。達(dá)到深入閱讀實(shí)踐的最終目的。

三、合作探究，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)互動(dòng)的交流，給每個(gè)學(xué)生語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。促進(jìn)學(xué)生之間互相啟迪、互相幫助、解決問題，共同完成任務(wù)。學(xué)生在每篇課文的預(yù)習(xí)中，都要善于發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著解疑，實(shí)在解決不了的，把問題帶入課堂之中，與同學(xué)共同探討，與老師共同分析，從而為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而且為了在探究過程中能充分發(fā)表自己的見解，他們?cè)谡n前進(jìn)行了很多資料的搜集，這不僅培養(yǎng)了一種能力，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且課外閱讀的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來。憑借著主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，他們抓住聽、說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，探究問題，逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“以情優(yōu)教，適時(shí)引導(dǎo)”教學(xué)模式的實(shí)施，不僅使學(xué)生有效地掌握了課堂所學(xué)的知識(shí)，更培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我相信，這是我留給學(xué)生最珍貴的東西?；蛟S十年、二十年之后，他們可以忘記老師教的每一句話，每一節(jié)課，但良好的求知欲，良好的求知方法會(huì)陪伴他們的一生。

編輯 楊兆東