徐政紅+朱佳煒
摘 要:我校“說聽課”校本課程開設(shè)至今,已有十多年了。如今,為讓化學(xué)學(xué)科也能分享到“說聽課”的“紅利”,憑著對綜合實踐活動課程理念的深入認(rèn)識,認(rèn)為“說聽課”的組織形式、方式方法和過程方法運用到化學(xué)學(xué)科上是完全可行的。
關(guān)鍵詞:說聽課;化學(xué)學(xué)科教學(xué);拓展研究
自從基礎(chǔ)課程改革把綜合實踐活動作為必修課程納入課程計劃,我校便積極響應(yīng),以新課程理論為指導(dǎo),開設(shè)“說聽課”校本課程,積累了大量的成功案例,形成了相對穩(wěn)定的課程模式。2014年我校在上級教育部門和周小慧副市長的關(guān)心與指導(dǎo)下,“行知文化”與“說聽課”得到兼容,“說聽課”演變成為現(xiàn)在的“陶園樣式”,并成為“行知文化”的最主要載體。如今,憑著對綜合實踐活動課程理念的深入認(rèn)識,我們熟練地掌握了“說聽課”的組織形式和方式方法,并將這種過程和方法運用到學(xué)科教學(xué)中,讓各學(xué)科都能分享到“說聽課”的“紅利”。理論上講,這是完全可行的,并必將獲得成功。
與其他學(xué)科相比,化學(xué)教學(xué)得天獨厚的優(yōu)勢就是可以利用實驗教學(xué)。學(xué)生最興奮的莫過于能夠親眼看到化學(xué)變化和自己動手來進行實驗,如果教師能夠很好地抓住學(xué)生的興奮點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,因勢利導(dǎo),使他們把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣,進而轉(zhuǎn)化成志趣,就能夠保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)科經(jīng)久不衰的求知欲。
在化學(xué)教學(xué)中,我們除了可以運用自主合作、探究、質(zhì)疑問難、釋疑解難組織課堂教學(xué)外,對難度相對較淺的某些章節(jié),我們可以采用“說聽課”的組織形式進行教學(xué)。
在說聽課中,可以讓學(xué)生收集有關(guān)火山噴發(fā)及其噴發(fā)物來了解硫;收集有關(guān)雷電資料來認(rèn)識氮氣的主要化學(xué)性質(zhì);研究溶洞形成來了解碳酸鈣與碳酸氫鈣之間的相互轉(zhuǎn)化;探究海水蒸發(fā)知道NaCl的主要來源等。這樣的過程便是對學(xué)生思維能力的“悟性”的強化訓(xùn)練。這樣的化學(xué)課何愁不生動,學(xué)生還會抱怨化學(xué)的枯燥無味嗎?久而久之,學(xué)生便能在生動有趣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力,這種品質(zhì)和能力將遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中,遷移到今后的學(xué)習(xí)工作之中,對學(xué)生將產(chǎn)生終身的影響。
在說聽課中,可以讓學(xué)生進行化學(xué)小實驗,通過學(xué)生自己動手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足其探究的欲望。比如,學(xué)生可以用鮮花和果汁來制作酸堿指示劑,制作簡單的家庭凈水器,制取無殼雞蛋等。實驗證明,學(xué)生的探究成果必然是正確的,學(xué)生的這一探究過程幾乎涉及本堂課所學(xué)到的全部知識,這便是研究性學(xué)習(xí)。教師還可省去預(yù)先設(shè)計好的總結(jié),并且其效果大大超過預(yù)期。這樣就可以將課堂教學(xué)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,獲得意想不到的效果。
有一個環(huán)節(jié)我們完全可以放手交給學(xué)生,那就是復(fù)習(xí)。一個單元結(jié)束,我們往往都要組織復(fù)習(xí),這個教學(xué)環(huán)節(jié)以前都是老師幫助梳理知識要點,然后再組織大量的訓(xùn)練,甚至題海戰(zhàn)。結(jié)果一考試,效果往往并不佳,甚至試卷上剛剛練過的題目,學(xué)生錯誤率高達(dá)50%以上,老師納悶、抱怨。什么原因?講過的知識學(xué)生依然不記得,那是因為老師講課時,學(xué)生根本就沒有聽,或沒有聽懂,或者聽進去了但很快又遺忘了。做過的題目依然做錯了,那是因為當(dāng)時他就沒有做對,或者一知半解。復(fù)習(xí)課上教師往往一言堂,學(xué)生處于被動接受的狀態(tài),缺乏學(xué)習(xí)的主人翁意識和學(xué)習(xí)責(zé)任感。老師講得筋疲力盡,學(xué)生寫得手酸背疼;老師講課自然成了耳邊風(fēng),老師板書得條理清晰,而學(xué)生看得卻是云里霧里。俗話說:“耳聞之不如目見之,目見之不如足踐之。”倘若我們把復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,效果也許完全不一樣了。比如,九年級化學(xué)(上冊),共五章十五節(jié),我們把它分成三十一個知識單元,開學(xué)初我們把這些知識板塊分配給話題小組(說聽課小組),明確本冊各知識點的復(fù)習(xí)由各個話題組負(fù)責(zé),負(fù)責(zé)對所分配知識單元的知識點梳理,歸納綜合,典型題解、質(zhì)疑問難。一方面,讓學(xué)生在進入新課學(xué)習(xí)之前就明確了自己的任務(wù),激發(fā)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任意識;另一方面,促使學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí),使得學(xué)習(xí)具有主動性和積極性,注重記憶積累,注重質(zhì)疑釋疑,注重歸納總結(jié),學(xué)習(xí)效果可以大大提高。單元新課教學(xué)一結(jié)束,話題組的學(xué)生便對本單元的知識要點進行梳理、歸納總結(jié),并通過典型習(xí)題加以鞏固,說聽課上,由話題組的學(xué)生將小組歸納梳理的過程和內(nèi)容展示給全班,并組織全班學(xué)生一起練習(xí)。如果有小組內(nèi)解決不了的問題和困惑,可將問題展示給大家,求得大家共同探究,因為你的問題不一定是其他人的問題;你的問題如果其他同學(xué)解決不了,那就是大家的問題,就需要老師的指導(dǎo)。這樣,一學(xué)期下來,每個話題小組都可以有三四次展示的機會,在活動中,他們既是學(xué)生,也是“老師”;既是學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))的組織者,也是學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))的參與者;既是問題的提出者,也是問題的探究者。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,學(xué)生將終生難忘。這樣的學(xué)習(xí)所得,學(xué)生亦必將終生難忘。愛因斯坦說過:“一個學(xué)生離開學(xué)校多年,忘掉所學(xué)的知識后,剩下的東西才是學(xué)校和老師教育的實在成果?!?/p>
根據(jù)愛因斯坦的教育觀念,教育真正要追求的價值,在于學(xué)生離開學(xué)校后不僅能將所學(xué)知識深深沉淀在意識里,更重要的是通過學(xué)校教育形成的對未來學(xué)習(xí)、工作、生活所產(chǎn)生積極影響的東西,這便是教育的科學(xué)發(fā)展觀。
參考文獻:
孫建民,孔繁升.初中化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社,2005-05.
?誗編輯 張珍珍