幼兒科普繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施策略研究

摘 要：科普繪本可以把抽象的科學(xué)道理具象化，把艱深的科學(xué)知識(shí)淺顯化。閱讀科普繪本對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣有著極大幫助。幼兒教師應(yīng)該重視科普繪本活動(dòng)策略的研究，關(guān)注如何利用科普繪本進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探究能力。通過(guò)闡述幼兒科普繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施策略，讓教師和幼兒共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，一起分享科普繪本閱讀活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：幼兒；科普繪本；閱讀活動(dòng)；實(shí)施策略

科普繪本是圖文并茂的兒童科普知識(shí)的作品，從封面到封底講述一個(gè)完整的科普知識(shí)，圖畫(huà)具有看畫(huà)兒就能明白科普知識(shí)的主體敘述性，文字對(duì)圖畫(huà)起引導(dǎo)、補(bǔ)充作用。繪本有著主題鮮明、畫(huà)面清晰、語(yǔ)言通俗易懂的特點(diǎn)?？破绽L本可以把抽象深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)用淺顯的道理闡釋出來(lái)，用形象的圖畫(huà)展示出來(lái)，幫助幼兒破解科普知識(shí)艱深難懂的短板。所以，如何進(jìn)行科學(xué)的科普閱讀活動(dòng)就顯得非常重要?？破绽L本閱讀活動(dòng)是基于對(duì)繪本畫(huà)面的科普知識(shí)主體講述性，能突破幼兒書(shū)面文字經(jīng)驗(yàn)不足的閱讀限制，將繪本作為閱讀文本，教師充分挖掘、利用繪本中的豐富資源，有目的、有組織地開(kāi)展幼兒科普知識(shí)閱讀活動(dòng)。通過(guò)科普繪本閱讀活動(dòng)，能夠有效地提高幼兒的閱讀能力，激發(fā)幼兒對(duì)科普知識(shí)的興趣。

一、對(duì)科普繪本課堂進(jìn)行指導(dǎo)，利用幼兒的興趣進(jìn)行科普繪本閱讀活動(dòng)

課堂是幼兒受教育的地方，是接受科普繪本閱讀訓(xùn)練的主陣地。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)行科普繪本的閱讀是無(wú)序而低效的，需要教師的指導(dǎo)。幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行科普繪本導(dǎo)讀是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是現(xiàn)實(shí)的需要。高效的科普繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，需要重視科普繪本的導(dǎo)讀部分，如封面、扉頁(yè)、封底等，要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，這些地方往往處于重要位置，蘊(yùn)含重要含義，教會(huì)幼兒關(guān)注這些內(nèi)容，更好地理解科普繪本，在了解科普知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的閱讀方法。當(dāng)然，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)這些內(nèi)容做出取舍?？破绽L本本身相對(duì)于別的繪本更具難度，所以，幼兒教師在進(jìn)行科普繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，要靈活教法。如果幼兒表現(xiàn)不好，積極性不高，教師就要讓幼兒來(lái)表演或者猜謎等，調(diào)動(dòng)他們的積極性。然后，教師更加詳細(xì)地指點(diǎn)，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)。科學(xué)不是感官的東西，是需要觀察和思考的，又由于幼兒的思維是直觀的形象思維，所以，科普繪本的閱讀活動(dòng)，也要結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。例如，考慮物品下滑的速度和什么有關(guān)時(shí)，就可以利用幼兒的玩具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓幼兒能直觀地感受到，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同樣的玩具汽車(chē)，路線(xiàn)越光滑，速度越快；同樣的路面，玩具汽車(chē)的質(zhì)量越大，速度越快，幼兒看到了各種因素的變化對(duì)速度的影響。

二、對(duì)科普繪本內(nèi)容進(jìn)行篩選，利用目標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行科普繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)

簡(jiǎn)單的科普繪本蘊(yùn)含著地理、化學(xué)、物理等知識(shí)。但縱觀諸多科普繪本，幼兒教師基本選擇國(guó)外科普繪本的引進(jìn)版。實(shí)際情況是，我國(guó)的科普繪本確實(shí)大部分不是特別適合幼兒閱讀，基本上都有著內(nèi)容艱深的問(wèn)題，而繪本在繪制的過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮幼兒的年齡問(wèn)題，表現(xiàn)在科普理念陳舊，常常陷入灌輸教育的尷尬模式，這容易減抑幼兒的興趣。教師應(yīng)對(duì)科善繪本內(nèi)容進(jìn)行篩選，比如，大小便的問(wèn)題，這個(gè)是很私人的問(wèn)題，是很難啟齒的，而科普繪本《便便在哪》，就從科學(xué)的角度進(jìn)行解釋?zhuān)層變阂钥茖W(xué)家的目光坦坦蕩蕩地面對(duì)生理問(wèn)題，沒(méi)有讓幼兒感到尷尬，幼兒教師通過(guò)小動(dòng)物便便的經(jīng)歷，讓幼兒建立了對(duì)便便的科學(xué)態(tài)度。幼兒教師進(jìn)行有機(jī)選擇，沒(méi)有把精力放到動(dòng)物的特殊性上，而是通俗易懂地解釋?zhuān)層變簩?duì)便便有了新的認(rèn)知。又如，《好吃的水果》這本科普繪本，內(nèi)容非常復(fù)雜，對(duì)于幼兒小班和幼兒大班的孩子，教師在進(jìn)行科普繪本閱讀活動(dòng)的預(yù)設(shè)就是不同的。

三、對(duì)科普繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行嫁接，利用多媒體對(duì)科普繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化

幼兒科普繪本閱讀活動(dòng)需要考慮幼兒的生理特點(diǎn)，當(dāng)遇到適合表演的繪本，教師也可以和幼兒一起進(jìn)行表演，提高幼兒興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解。教師在幼兒科普繪本閱讀活動(dòng)前，要積極備課，處理好預(yù)設(shè)與生成。幼兒教師就可以利用多媒體，有選擇地呈現(xiàn)，讓枯燥變生動(dòng)，讓抽象變具體。調(diào)動(dòng)幼兒的視、聽(tīng)、講、演等多種感官，為幼兒構(gòu)建一個(gè)無(wú)限想象的空間。陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！?/p>

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“利用繪本、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！彼?，對(duì)幼兒科普繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行研究是有必要性和實(shí)用價(jià)值的。事實(shí)證明，以幼兒為中心進(jìn)行科普繪本閱讀活動(dòng)研究是卓有成效的。

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作者簡(jiǎn)介：顧青青，女，1987年4月出生，籍貫：江蘇吳江，小學(xué)二級(jí)教師，就職于吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安花苑幼兒園。

？誗編輯 李 姣