別讓有感情朗讀成為可笑的“邯鄲學(xué)步”

邢月月

仔細(xì)翻閱蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章?！坝懈星榈乩首x”是這些課文需要達(dá)到的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。隨著新課程的推進(jìn)，我們不得不重新審視我們現(xiàn)有的教學(xué)思想、教學(xué)方法。我認(rèn)為，有感情朗讀不是一味地模仿，不是矯揉造作地表現(xiàn)，更不是可笑的邯鄲學(xué)步，而應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的理解與體會(huì)。

個(gè)人認(rèn)為，目前我們小學(xué)語(yǔ)文課堂上的指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀存在著主要問(wèn)題：

1.沒(méi)有理解基礎(chǔ)的“有感情”朗讀

在學(xué)生沒(méi)有掃清字詞障礙，沒(méi)有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情的朗讀，結(jié)果往往事倍功半。

2.沒(méi)有示范的朗讀

在課堂上經(jīng)常看到老師告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀，卻沒(méi)有親自讀來(lái)給學(xué)生以示范。尤其是在學(xué)生想讀而讀不好時(shí)，教師的示范作用沒(méi)有很好地發(fā)揮。

3.太過(guò)于重視技巧的朗讀

在指導(dǎo)中，教師注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如，重音、停頓、語(yǔ)調(diào)的上仰、拖長(zhǎng)等，忽略了對(duì)文章內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)。其實(shí)，“有感情朗讀”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的基礎(chǔ)上，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學(xué)生的心里產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.太過(guò)于重視形式的朗讀

目前，在我們的課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，老師們采取了多種形式的朗讀。多種形式的讀是很必要的，但是過(guò)于流于形式，就忽視了對(duì)文章深層次的挖掘，忽視了針對(duì)性的指導(dǎo)。

5.忽視讀書習(xí)慣培養(yǎng)的朗讀

在聽課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，只要有學(xué)生的齊讀，基本上是唱讀，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從山上到平原，不唱讀的班級(jí)寥寥無(wú)幾。什么原因？我們忽視了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

6.缺乏積極、中肯評(píng)價(jià)的朗讀

教師在學(xué)生讀的過(guò)程中缺少有針對(duì)性的、中肯性的評(píng)價(jià)，缺少必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，感染力不強(qiáng)。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該重新審視“有感情朗讀”，應(yīng)該將有感情朗讀落實(shí)到實(shí)處，首先從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣開始，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，努力做到不做作，不虛假，不是讀得搖頭晃腦就是有感情朗讀，也并非每一篇文章都得做到感情充沛，聲情并茂。

朗讀，應(yīng)該是具有“入眼—盡心—出口”的完整過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，最關(guān)鍵是“盡心”這一環(huán)。朗讀，更需要和作者一致的道德情感，這就是為什么當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地讀好一篇文章時(shí)，就可斷定，他對(duì)這篇文章基本理解了；而理解力差的學(xué)生，總是無(wú)法“讀出感情”，有時(shí)甚至無(wú)法斷句。由于“有感情地朗讀”可以看成是學(xué)生理解課文的一種外部表現(xiàn)，所以，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀有其特別重要的意義，為此，我進(jìn)行了初步探索。有學(xué)生把朗讀看成單純“口”的任務(wù)，忽略（或省去了）“盡心”這一環(huán)，將朗讀簡(jiǎn)化為“入眼—出口”，于是出現(xiàn)了幾點(diǎn)現(xiàn)象：（1）“無(wú)病呻吟”：教師一旦提出“有感情地朗讀”的要求，或者責(zé)備“沒(méi)有感情”之后，學(xué)生就調(diào)動(dòng)全部表情潛能，搖頭晃腦，眉飛色舞，聲調(diào)忽高忽低，憑空拉開跌宕坡度，努力做出“有感情”的樣子。夸張、做作的表情、聲音讓人渾身不自在，怎能喚起聽者的共鳴？（2）“小和尚念經(jīng)”：他們手捧書本，扯著嗓門哇哇哇，不像朗讀，倒像是在比誰(shuí)的嗓門大。（3）“讀望天書”，使課文面目全非，這有什么價(jià)值？面對(duì)諸多現(xiàn)象，教師會(huì)覺(jué)得十分為難，會(huì)感到心中茫然，無(wú)從下手，到底對(duì)該掌握、理解的東西把握到什么程度，更無(wú)法以實(shí)際反饋為憑，確定自己下一步的教學(xué)目標(biāo)。

那么，怎樣提高學(xué)生的朗讀水平呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該從讀詞句開始。不同的詞語(yǔ)，在讀它的時(shí)候，應(yīng)該有不同的聲音“形象”，讓聲音將詞語(yǔ)自身的意思更鮮明和強(qiáng)化。比如，“飛快地”“馬上”“立刻”“突然”——應(yīng)該從語(yǔ)速上表達(dá)其意思（快速讀出）；“慢慢地”“不慌不忙”“游來(lái)游去”——比常速稍慢，從速度的強(qiáng)調(diào)上，感受這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)。讀“可愛(ài)的”“親切”“朋友”“友愛(ài)”這一類有鮮明情感色彩的詞語(yǔ)，要著重注意表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，與“敵人”“可恨”“侵略”形成對(duì)比，讓語(yǔ)言的色彩上就帶著愛(ài)或憎的道德情感表現(xiàn)。

感情應(yīng)該是由衷的、真誠(chéng)的、發(fā)自肺腑的，有感情朗讀應(yīng)該滲透著學(xué)生對(duì)文本最真實(shí)的體會(huì)與感受，是對(duì)文本最高層次的解讀。因此，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，“真實(shí)”是朗讀的基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生的有感情朗讀成為可笑的“邯鄲學(xué)步”。

參考文獻(xiàn)：

黎雯.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)探討[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.

？誗編輯 張珍珍