普通高中學科建設之我見

一、普通高中學科建設的必要性和緊迫性

學科一般是指在整個科學體系中學術相對獨立、理論相對完整的科學分支，它既是學術分類的名稱，又是教學科目設置的基礎。學科建設在大學教育體系中的地位不言自明，而在中小學校，“學科建設”的提法似乎給人以“拔高”的感覺，其實不然。尤其在普通高中，分科教學是教學的基本形態(tài)，同一學科的教師組成教研組集中辦公，也是學?；鶎咏M織最常見的形式，學科教研、學科教學構成了學科教育的主要活動方式。我們常說的學校以教學為中心，說到底還是以學科教學為中心。然而，新世紀之初，伴隨著高校擴招，普通高中學校規(guī)模也隨之擴大，一個年級十幾個班甚至幾十個班的超大規(guī)模學校越來越多，“規(guī)模辦學”成為了現(xiàn)階段普通高中的重要特征。于是，與超大規(guī)模相適應的年級管理模式應運而生，把教育教學的重心下移到各個年級，教師也告別了原來同學科教師集體辦公的教研組，組成年級備課組（或稱年級教研組），歸口到年級管理。這樣的格局似乎更有利于打造年級團隊，但年級部畢竟只是一個階段性的行政組織，一般每三年完成一個循環(huán)就要重新調(diào)整，他們的工作重心也往往只限于三年目標的達成，很難有更長遠的追求，不免急功近利。尤其對學科的建設，學科教師的發(fā)展，很難有什么作為。只要學校實行分科教學，學科建設就是一個繞不開的話題，而由于實行年級管理而弱化了學科建設，導致學科教學質(zhì)量下降，學科教師發(fā)展乏力，更難以從學科教學走向?qū)W科教育。重提并加強學科建設，該是時候了。

二、學科建設要建設什么？

在學科建設方面，江蘇省錫山高級中學等“六校聯(lián)盟”的探索為我們建立了“燈塔”和“導航儀”，但因為每一所學校都有自己不同的情況，況且學校的發(fā)展也未必都達到了“六校聯(lián)盟”的水平。根據(jù)一般的“發(fā)展中學?！钡膶嶋H情況，還需經(jīng)歷“恢復與重建”、“起步與提升”、“總結與完善”等多個步驟。

在恢復和重建階段，有三點是非常緊迫而重要的：

第一，恢復學科教研組建制，改變僅由行政管理教學的“單論獨行”（唐江澎校長語）的狀況，建立行政管理與學術引領并行的“雙輪驅(qū)動”機制。第二，遴選真正意義上的而非評選命名的“學科帶頭人”，他們是學科教學的專家，以其學術權威的親和力、凝聚力、感召力和影響力帶動學科組織的重建和運行。第三，制定學科建設規(guī)劃，確立學科建設的價值追求，明確學科建設的目標指向，確定學科建設的路線圖。到了“起步與提升”階段，則要選準突破口，以每周一次“法定”的學科教研活動為載體，從研究《課程標準》、學科教學方式、課堂教學案例分析等基本問題入手，逐漸探討如何將學科教學引向?qū)W科教育，把教書引向育人，實現(xiàn)學科教學啟迪智慧、成就人生的學科教育功能。最后是“總結與完善”階段，主要任務是總結前兩個階段的成果與收獲，在推動教研組建設中，追求在“信念作風、隊伍建設、課程教學、校本教研、知識管理、特色建設”等各方面建立完善的體系。

三、學科建設與教師成長

在學科建設中，首先要培養(yǎng)一批學科領袖級的人物，可以設立“學科首席教師”崗位，發(fā)揮他們在學科建設中的作用，付之以教師職稱評聘、教學能手、學科帶頭人評選，青年教師培養(yǎng)、骨干教師推薦等方面的學科管理的權利，同時突出其學術權威的引領作用，發(fā)揮其非行政權力的學術引領功能，帶起一支隊伍，打造一個學科，培育一方人才。

對于普通教師而言，要努力提升學科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)和實踐能力素養(yǎng)。學科教學是教師的第一要務，所以教師要心無旁騖地豐富自己的學科知識，拓展學科視野，關注學科前沿，深諳學科規(guī)律。蘇霍姆林斯基指出：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教學過程的真正的能手、藝術家、詩人?！币粋€教師只有在崇尚真理、創(chuàng)新藝術、獻身事業(yè)的無止境的追求中，才能不斷提升自己的人生境界。

四、從學科教學走向?qū)W科教育

學科教學具有教育性，教育離不開學科教學，這是毋庸置疑的。問題是在應試教育的功利性價值取向中，學科教學成為了培養(yǎng)高分考生的工具，嚴重地窄化了學科教學的功能。我以為，讓學科教學走向?qū)W科教育，首先要實現(xiàn)“人”的回歸，以塑造人、發(fā)展人、成就人為學科建設的本位，引領學科建設回歸本真。

唯有從學科教學走向?qū)W科教育，語文學科的工具性與人文性兼具的功能才得以體現(xiàn)，“文以載道”才名副其實；外語學科注重語言交際，拓展世界視野才有內(nèi)涵；數(shù)學學科的“科學之母”才不至于成為“后娘”，理化生學科的實驗科學本色才得以保留；政史地學科的社會人文價值才不至于泯滅。

從學科教學走向?qū)W科教育，期待著學校的轉(zhuǎn)型，而學校轉(zhuǎn)型依賴于課程和課堂的改變。課程變了，學校才會改變；課堂變了，學校就會改變。這也就為我們提供了一條可行的路徑——不斷深化課程與教學改革。

建設什么樣的課程體系才有助于讓學科教學走向?qū)W科教育？我國的《普通高中課程方案》規(guī)定了國家課程和校本課程兩個層面，并以必修課程、選修課程、活動課程等方式呈現(xiàn)，很切合當前的實際，但由于功利性價值取向的牽拉，真正落實的學校不是很多。日本學者佐藤學先生倡導建立的“綜合學習”與“學科學習”并行的課程體系，既簡捷又實用，可做他山之石。他首創(chuàng)的“活動的、合作的、反思的”學習方式也有助于我們落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，具有可借鑒之處。而他所引領的進行一場通過改變課堂而改變學校的“靜悄悄的革命”，也在日本產(chǎn)生了深刻的影響，江蘇省錫山高中等“六校聯(lián)盟”學科建設的有益探索，北京市十一學校的學科教師建設、走班制教學組織形式以及王春易等一批“課堂中走出的教育家”的探索與實踐，無疑為我們樹立了典范，“從學科教學走向?qū)W科教育”，我們必將走出一條基于學校層面的課程與教學改革的光明大道。