淺談“211問(wèn)題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用

梁偉鳴

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，高中信息技術(shù)課程要求教師以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、思維能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，這就要求信息技術(shù)教師積極探索新型教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教育思想和教育方式，樹(shù)立一種嶄新的教育觀念，提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“211問(wèn)題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)很好的方法。結(jié)合當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂的具體情況，提出了在“211問(wèn)題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”下，高中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了一段時(shí)間的探索和研究，其目的在于如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率、學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究；發(fā)展；研學(xué)案

一、對(duì)“211問(wèn)題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”的分析

“211問(wèn)題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”理念是基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革的多種成功模式，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā)提出的。它以課堂教學(xué)為核心，以目標(biāo)性、針對(duì)性、高性能為特點(diǎn)，以促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、教學(xué)效果好起來(lái)、師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)為目的，包括問(wèn)題、探究、發(fā)展三大模塊的“課堂教學(xué)211法則”。

“211問(wèn)題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”的“課堂教學(xué)211法則”，即按照2∶1∶1的比例有三個(gè)含義：

1.時(shí)間的劃分。一節(jié)課40分鐘，“1”是分析問(wèn)題，有10分鐘的時(shí)間屬于教師，老師的講不超過(guò)10分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時(shí)間內(nèi)講，教師也不一定是連起來(lái)講，而是該講時(shí)才講，需要講時(shí)才講；“2”是探究討論（自學(xué)探究、小組討論）占的時(shí)間約20分鐘；另外一個(gè)“1”是評(píng)價(jià)發(fā)展，約10分鐘組織學(xué)生評(píng)價(jià)以達(dá)到發(fā)展的

目的。

2.學(xué)生分組的劃分。在一個(gè)班里，把學(xué)生分成若干個(gè)4人合作學(xué)習(xí)小組，通常4人合作小組學(xué)生的組成是1個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，2個(gè)中等學(xué)生，1個(gè)學(xué)困生。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。“1”是25%學(xué)習(xí)內(nèi)容是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，“2”是50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)小組討論才能學(xué)會(huì)的，另外一個(gè)“1”的25%學(xué)習(xí)內(nèi)容是小組之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，經(jīng)過(guò)老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)后才學(xué)會(huì)的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“2”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。

二、“211問(wèn)題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”在信息技術(shù)課堂的實(shí)踐

“211問(wèn)題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”在信息技術(shù)課堂的基本操作程序主要分三個(gè)基本步驟：

1.把問(wèn)題變學(xué)案、創(chuàng)設(shè)情境，這個(gè)環(huán)節(jié)是“211問(wèn)題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”中的“1”，約占10分鐘時(shí)間。

2.自主探究、小組合作，這個(gè)環(huán)節(jié)是“2”，是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，約占20分鐘時(shí)間。

3.成果展示、評(píng)價(jià)發(fā)展，最后這個(gè)環(huán)節(jié)是另外的一個(gè)“1”，約占10分鐘時(shí)間。

在這三個(gè)步驟中，“把問(wèn)題變學(xué)案、創(chuàng)設(shè)情境”這個(gè)環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性的，必須保證學(xué)生有足夠的興趣，全身心地投入進(jìn)去，所以導(dǎo)學(xué)案要精心設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)；“自主探究、小組討論”是信息技術(shù)課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)，課堂是否精彩，與小組間能不能默契合作有很大關(guān)系，所以小組的建設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，平時(shí)就要注重培養(yǎng)小組內(nèi)成員相互支持、密切配合的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力；“成果展示、評(píng)價(jià)發(fā)展”是課堂的亮點(diǎn)，學(xué)生最大的優(yōu)點(diǎn)就是有無(wú)邊無(wú)際的想象力和初生牛犢不怕虎的精神，因此，好的老師能借助點(diǎn)評(píng)升華，使課堂亮點(diǎn)百出，精彩紛呈。

1.把問(wèn)題變學(xué)案、創(chuàng)設(shè)情境，是信息技術(shù)課堂的前奏

課前，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)變成問(wèn)題編寫(xiě)在研學(xué)案里，這個(gè)環(huán)節(jié)是最具有挑戰(zhàn)性的，教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)情的調(diào)查和把握，進(jìn)行研學(xué)案的編寫(xiě)工作。信息技術(shù)的研學(xué)案發(fā)揮的作用就是幫助學(xué)生梳理信息技術(shù)教材內(nèi)容、搭建學(xué)與教的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要的媒介，它具有“導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，研學(xué)案的作用就是使教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，溝通教與學(xué)，把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還起到引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。

課前發(fā)放的研學(xué)案通常要求學(xué)生依據(jù)學(xué)案，通過(guò)主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)、參考資料、上網(wǎng)等渠道進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫(xiě)下預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難問(wèn)題，做好課前的一切準(zhǔn)備工作。如基礎(chǔ)知識(shí)部分可在課前完成，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中存在的疑難問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做到心中有數(shù)，以做到有目的、有計(jì)劃的聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效率。教師采用研學(xué)案知道學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，嘗試解決有關(guān)問(wèn)題，目的明確，不僅能把學(xué)生直接引入到具體的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在自學(xué)中深入思考，提高自學(xué)能力，而且也便于教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)真正落實(shí)到實(shí)處。

情境創(chuàng)設(shè)，是信息技術(shù)課堂的開(kāi)始。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系舊知識(shí)、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我深深體會(huì)到情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲、開(kāi)啟學(xué)生的心智是多么重要。

創(chuàng)設(shè)“角色”情境是信息技術(shù)課堂教學(xué)中最為常用的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)“角色”情境要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要本著一個(gè)原則：“緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，情境是要為教學(xué)服務(wù)的”，選擇的情境應(yīng)能使教學(xué)內(nèi)容與之有機(jī)地融為一體，要避免情境內(nèi)容的牽強(qiáng)附會(huì)，不要盲目追新，切忌生搬硬套。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)?！蔽艺J(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)好像導(dǎo)演一樣，根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)不同的“角色”，把講臺(tái)變成學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，去激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。如，在設(shè)計(jì)“表格數(shù)據(jù)的處理”學(xué)案的時(shí)候，選擇的“角色”就可以是如何做班主任的小助手，幫助老師進(jìn)行期中考試成績(jī)分析，這一個(gè)情境雖然普通，但是卻很典型，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，并且能引發(fā)學(xué)生的好奇心，帶著問(wèn)題一步步去建構(gòu)自己的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；在上“搜索引擎”一課的時(shí)候，讓學(xué)生扮演一個(gè)導(dǎo)游的“角色”，講解如何運(yùn)用搜索引擎設(shè)計(jì)一個(gè)旅游計(jì)劃；在上“文本信息加工”一課時(shí)，讓學(xué)生扮演“個(gè)人名片”的評(píng)委，分別對(duì)不同的作品打分等。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下，精神集中、情緒高漲，在這樣的狀態(tài)下掌握知識(shí)，既迅速又牢固。endprint

2.自主探究、小組合作，是信息技術(shù)課堂的核心

學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)后，就開(kāi)始小組討論與交流

自主探究是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是適時(shí)地給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在探索和體驗(yàn)中得出結(jié)論。這樣做才能逐步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁(yè)的鏈接”一課時(shí)，我首先要學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的三個(gè)任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)之后都有一個(gè)屏幕錄像演示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主探究。在探究的過(guò)程中如果遇到不能解決的問(wèn)題，一方面可以借助屏幕錄像演示動(dòng)畫(huà)獲得幫助，另一方面也可以小組討論、嘗試解決。教師巡回查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況，以指導(dǎo)者的身份對(duì)小組解決不了的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。出人意料的是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力都很強(qiáng)，在課堂上我只需點(diǎn)到為止即可。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在小組中為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，齊心協(xié)力完成指定任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)師生之間應(yīng)相互交流、相互溝通，學(xué)生之間也應(yīng)如此。小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是相互幫助、相互溝通的過(guò)程。這樣才能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)給予他人幫助，或者接受他人幫助。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，提供幫助的人不只是教師一個(gè)人，還有每天在學(xué)習(xí)中朝夕相處的同學(xué)。利用小組合作方式開(kāi)展信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生樂(lè)學(xué)、

好學(xué)。

合作學(xué)習(xí)小組一般由4名學(xué)生組成，教師在信息技術(shù)課堂上既要充分“利用”好4人合作小組中的1名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二個(gè)目標(biāo)，要通過(guò)小組互相討論，促進(jìn)2名中等的學(xué)生“向上分化”，把其轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。第三個(gè)目標(biāo)是把學(xué)困生向著中等的群體推進(jìn)。從理論上“消滅”了學(xué)困生，充分體現(xiàn)了教育對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。

在合作小組討論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組長(zhǎng)要把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論，最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在班內(nèi)交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，了解各組探究情況。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓學(xué)生自己做出正確或接近正確的答案。

3.成果展示、評(píng)價(jià)發(fā)展，是信息技術(shù)課堂的亮點(diǎn)

在小組討論后，進(jìn)行小組成果交流展示，也就是全班學(xué)生一起交流。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)兼顧自主與合作。采取學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，這樣既尊重了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的自主性，又使學(xué)生養(yǎng)成了在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、接受、合作，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己和他人的好習(xí)慣。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終：教師以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究的方向；學(xué)生以評(píng)價(jià)培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)。師生雙方通過(guò)評(píng)價(jià)獲得反饋信息，引導(dǎo)著師生的共同發(fā)展、共同提高。

成果展示評(píng)價(jià)的目標(biāo)是著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，除了評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作成果進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，問(wèn)題解決能力，實(shí)踐操作能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高、而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)比，成果展示評(píng)價(jià)是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目的、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的、切實(shí)支持了學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量。

成果展示環(huán)節(jié)是一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我、完善自我、交流思想的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)課一個(gè)突出特點(diǎn)就是每節(jié)課都能讓學(xué)生通過(guò)完成“任務(wù)”來(lái)形成一件件電腦作品。學(xué)生在組內(nèi)通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)挑選出“最優(yōu)秀”的作品，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣播將作品在全班展示，并讓學(xué)生邊演示自己的作品，邊講述作品的創(chuàng)作過(guò)程和意圖，將自己的勞動(dòng)成果與大家共享。學(xué)生在剛開(kāi)始評(píng)價(jià)作品的時(shí)候，往往憑直覺(jué)說(shuō)好與不好，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，也就是說(shuō)讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)橹挥姓莆樟嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)才能做到胸中有“則”，才能評(píng)得中肯恰當(dāng)。在剛開(kāi)始時(shí)可以直接告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，比如，對(duì)學(xué)生制作的“個(gè)人名片”作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以告訴學(xué)生從比例是否協(xié)調(diào)，色彩是否搭配，整體布局如何、細(xì)節(jié)上有無(wú)缺陷等方面入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。還有很重要的一點(diǎn)，就是要教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，也就是作品中大家值得學(xué)習(xí)的部分。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不僅僅是挑剔，更重要的是傳播和發(fā)揚(yáng)美的事物。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐證明，“211問(wèn)題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、綜合能力等方面都有了不同程度的提高，老師在這種模式下也從課堂上解放出來(lái)。這說(shuō)明“211問(wèn)題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”是適合高中信息技術(shù)教學(xué)的一種教學(xué)模式，符合新課程的理念，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因此，具有一定的推廣性。雖然在實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但由于筆者的能力有限，所以還有很多不足之處需要在以后的實(shí)踐中不斷完善。

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編輯 李 姣endprint