信息技術(shù)教學(xué)中微課的實施探索

靳雪梅

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的春風和翻轉(zhuǎn)課堂理念的不斷傳播，微課的興起并逐漸融入課堂教學(xué)中必將成為新的發(fā)展趨勢。針對信息技術(shù)學(xué)科從以下兩個方面對微課的實施做了探究，讓微課成為信息技術(shù)教學(xué)的有效教學(xué)工具。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；實施策略

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”隨著新課程教學(xué)改革的春風和翻轉(zhuǎn)課堂理念的不斷傳播，微課的興起并逐漸融入課堂教學(xué)中必將成為新的發(fā)展趨勢。在面對這一新的發(fā)展趨勢，作為信息技術(shù)學(xué)科教師，我們更應(yīng)該自覺大膽地擁抱它，找到自己的研究興趣點，實踐的落腳點，來更新自己的教育教學(xué)理念。

一、微課的認識

什么是微課呢？“一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學(xué)效果?！蔽⒄n創(chuàng)始人之一胡鐵生說。因此，他提出，如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值會更大。他把這個定義為“微課”，并用“非常5+1”來形容微課框架?！?”是5～8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課?！?”部分既可以根據(jù)實際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習需求。

二、信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用

在信息技術(shù)課堂上比較常用的微課有以下幾種類型：（1）講解說明型：以學(xué)科知識點及重點、難點、疑點的講授為主。（2）操作演示型：針對具體的實例演示其操作步驟、強調(diào)細節(jié)，這是信息技術(shù)課目前適用范圍最廣的類型。（3）主題活動型：剖析主題活動的探究目的，指導(dǎo)探究方法。（4）解題推理型：針對某個典型的例題或者程序任務(wù)的講解分析，或是推理深處，重在思路的分析與過程。

例如，廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，我們探索一下微課的應(yīng)用策略：

1.應(yīng)用策略之一——將微課作為引導(dǎo)資源。比如第五章第三節(jié)《剖析數(shù)據(jù)庫》，學(xué)生初次接觸數(shù)據(jù)庫這個概念，理解起來比較困難。但是如果播放一段形象生動的視頻，這個問題就迎刃而解了。道理明白之后，再來完成相關(guān)操作就容易多了。

2.應(yīng)用策略之二——將微課作為示范教材。比如，學(xué)生在經(jīng)過一番探究學(xué)習后，由于個體的差異，學(xué)習進度必然不一致，需求也肯定不一樣，那么，微課就可以讓學(xué)生各取所需。這非常有利于學(xué)生突破重點難點、觀察操作細節(jié)、提高操作技巧、順利地完成相關(guān)操作。比如，第三章第二節(jié)《表格信息的加工與表達》，我就會給一個操作性的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來觀看微課。當然，肯定有一個大約5～10分鐘的視頻，但由于操作步驟繁多，我也會挑選一些重要的知識點將其截取成為一小段視頻并根據(jù)知識點命名，讓學(xué)生更快地找到自己需要的視頻。

3.應(yīng)用策略之三——將微課作為分層教學(xué)資源。比如，第二章第四節(jié)《設(shè)計一個旅行計劃》，對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生只要求文字、圖片、超鏈接，對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生則要求文字、圖片、超鏈接、視頻。在這個過程中，學(xué)生對圖片的處理也有不同的層次，比如有的直接用原圖進行裁剪，有的則采用美圖秀秀進行加工，有的采用Photoshop進行處理。這些都要根據(jù)學(xué)生的自我需要出發(fā)，自己去尋找解決問題的方法。對視頻的處理，我們則作為選做題，對那些基礎(chǔ)相對較好、學(xué)有余力的學(xué)生，通過微課自己學(xué)習視頻處理的辦法。這樣，我們可以讓各個層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅。

事實證明，微時代背景下的“微課”，必將助力新課改。在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，“微視頻”也必將成為學(xué)生自主學(xué)習信息技術(shù)的重要組成部分。

參考文獻：

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編輯 范昕欣