“命題雙向細目表”在模擬考試命題中的應(yīng)用

邢文駿

高三英語進入二輪復(fù)習(xí)后，教學(xué)活動對高考的針對性和有效性的要求更加凸顯。作為教學(xué)研究人員，既需要通過對《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）[1]和《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》（以下簡稱《考試說明》）[2]的全面研究來準確指導(dǎo)廣大一線教師把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度、難度和廣度，還需要通過對模擬試卷的命制與分析對復(fù)習(xí)質(zhì)量進行科學(xué)的評價并提出高考最后復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)建議。模擬測試在對《課標》和《考試說明》的落實情況進行檢測的同時，又能對教學(xué)起到良好的反撥作用。一份好的模擬試卷可以起到教學(xué)診斷、信息反饋、激勵和導(dǎo)向等作用。那么，高考模擬試卷的編制如何控制好命題的難度、區(qū)分度和效度和通過模擬試卷分析進行科學(xué)的信息反饋呢？應(yīng)用“命題雙向細目表”來出試題，是一種規(guī)范化管理考試的科學(xué)方式。它不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識與能力的一種科學(xué)測量方式，也是評價教師教學(xué)質(zhì)量的基本手段[3]。本文以2014～2015學(xué)年度南京市高三第二次模擬考試試題為例，討論如何運用“命題雙向細目表”（以下簡稱“細目表”）來科學(xué)測量學(xué)生學(xué)習(xí)和準確評價教師教學(xué)質(zhì)量。

一、細目表的結(jié)構(gòu)、編制和功能

1.細目表的結(jié)構(gòu)

雙向細目表（twoway checklist）指測試命題細目表，是一個描述測試內(nèi)容與測試目標之間客觀關(guān)聯(lián)性的表格[4]?！半p向”包括兩個維度，縱向維度為測試內(nèi)容即《課標》和《考試說明》要求的所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，橫向維度指測試目標即《課標》和《考試說明》要求的學(xué)習(xí)能力。

“細目表”由三個要素組成：

（1）考查目標，即考查能力層次。它是參照《課標》和《考試說明》對學(xué)生語言能力的要求，并結(jié)合英語學(xué)科的具體特點而建立。從認知要求的角度確保了命題與《課標》的一致性，具體回答了考試“考什么”的問題，體現(xiàn)了《課標》要求學(xué)生應(yīng)具備的具體能力。

（2）考查內(nèi)容，即考查的語言知識要求。它是根據(jù)《課標》和《考試說明》對語言知識要求，將要考查的高中英語內(nèi)容進行細致分類，從而形成若干個知識塊。它是考試的基本素材，即反映了英語課程的基本內(nèi)容體系。

（3）考查題型、難度、區(qū)分度和權(quán)重。題型是選擇考查語言知識和語言能力的試題類型，它是依據(jù)評價目的與內(nèi)容來確定的。難度是由考試目的、學(xué)生水平和能力以及考查目標所決定的。區(qū)分度是由考試內(nèi)容和考查能力目標所決定的，比如：對閱讀能力的考查，獲取信息能力的題目區(qū)分度可以低些，概括語篇大意及主旨的題目區(qū)分度可以高些。權(quán)重，即考查目標與考查內(nèi)容的比例，它反映了考查目標和考查內(nèi)容各項目之間的相對重要性。

2.細目表的編制

編制命題“細目表”，能夠確保試卷具有一定的語言知識覆蓋面、體現(xiàn)清晰的語言能力要求，從而保證試卷具有較高的質(zhì)量，提高試卷命制的針對性和有效性。制定雙向細目表的一般流程是：第一，明確知識要點。要認真研究《課標》和《考試說明》，將相關(guān)的知識點找出來。在對各單項的細小知識點進行合并歸類的基礎(chǔ)上，組成大的知識塊。對于模擬考試，通常將高考內(nèi)容作為檢測重點。比如：第二次模擬試題需要針對第一次模擬測試反饋中存在的不足和二輪復(fù)習(xí)的重點確定本次模擬測試的檢測重點。第二，確立能力水平層次。即確立各考查點屬于語言知識和語言能力的哪一種層次。第三，考慮各部分和各考查點所占比例。排出分值、題型、難易度和區(qū)分度。第四，匯總與調(diào)整。匯總考查內(nèi)容、考查目標、難度中難中易題的比重和區(qū)分度中高中低題的比重等，依據(jù)匯總情況，分析整個測試在能力水平方面的要求是否符合測試目的、《課標》和《考試說明》要求、學(xué)生情況等，并做出相應(yīng)調(diào)整。

3.細目表的功能

細目表的功能主要有三點：

（1）可以避免考試命題的主觀隨意性。

細目表是一種體現(xiàn)英語課程的考查目標和考查內(nèi)容兩個維度上的項目及其比例的命題計劃表。考查目標依據(jù)《課標》和《考試說明》中對學(xué)生能力的要求確定，遵循教學(xué)目標的可測性、層次性、有序性和連續(xù)性等原則，結(jié)合英語課程的工具性和人文性的特點，排除了主觀隨意性的干憂。其考查內(nèi)容依據(jù)《課標》和《考試說明》中對學(xué)生的知識的要求確定，在對相關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)分類的基礎(chǔ)上，將它劃分為若干個知識塊。命題組在命制試題時，就可以在這些知識塊中抽取相關(guān)的知識點。根據(jù)“細目表”命題可以很好地避免命題的主觀隨意性，增強考試命題的科學(xué)性和客觀性。

（2）可以保證試卷的內(nèi)容效度。

內(nèi)容效度是指測試本身是否有效，即測試的內(nèi)容和測試進行的形式是否能夠測出所要測的內(nèi)容。內(nèi)容效度是最基本的效度，因為其他效度都以它為基礎(chǔ)[5]。就高考模擬測試而言，其測試的所選的語言材料和所測試的技能內(nèi)容反映了《課標》、《考試說明》的要求，并且考查了語言知識的各個方面和語言能力的各個層次，就較好地體現(xiàn)了內(nèi)容效度。由于細目表能夠較好地反映要考查的內(nèi)容和能力要求，因此根據(jù)細目表編制的試卷能夠保證測試內(nèi)容的效度，保證了內(nèi)容效度的可檢測性和可評估性。

（3）可以科學(xué)評價教學(xué)質(zhì)量。

“命題雙向細目表”在很大程度上體現(xiàn)了某教學(xué)階段的“質(zhì)”（指考查目標與內(nèi)容）和“量”（指考查的比例）的具體要求。命題組能依據(jù)“細目表”中各項目的具體要求，保證每個題目均與細目表中某項考查內(nèi)容和目標相對應(yīng)，同時在考試之后，可以利用雙向細目表來實施教學(xué)質(zhì)量的評價。

二、細目表在模擬考試中的應(yīng)用

1.編制模擬考試細目表

了解學(xué)情。命題組對第一次模擬測試的反饋情況進行研究，分析這次測試中暴露的學(xué)生知識和能力方面存在的不足。比如：聽力部分存在歸納和綜合信息能力的薄弱。單項填空部分，動詞時態(tài)、動詞短語、定語從句、形容詞辨析、非謂語動詞、介詞短語和交際用語掌握程度與預(yù)設(shè)之間存在差距。完形填空部分，學(xué)生缺乏語篇意識，同時詞義辨析和難句分析能力存在欠缺。閱讀理解部分，學(xué)生語篇宏觀分析能力缺乏，不能進行合理的推斷和語篇信息的歸納，答題中出現(xiàn)脫離文本的臆測。任務(wù)型閱讀部分，學(xué)生文本概括能力比較薄弱。書面表達部分，主要存在審題不清、缺乏概括性語言和對文本的正面分析、句際及段落之間缺乏應(yīng)有的銜接、語篇布局不合理等問題。

編制二模細目表。根據(jù)《課標》和《考試說明》的要求并結(jié)合一模存在的問題，組織二模細目表的編制。在充分考慮了試卷知識的覆蓋面和能力層次的基礎(chǔ)上，本次測試聽力部分增加了話語的概括能力和推理能力考查的權(quán)重，單項填空部分增加了實詞的詞義辨析和短語辨析題的權(quán)重，完形填空部分增加了考查語篇立意的內(nèi)容的權(quán)重，閱讀理解部分加大了文本的長度和題目的難度，任務(wù)型閱讀部分增加了語篇結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)題的權(quán)重，書面表達部分突出了審題要求。

2.根據(jù)細目表組織命題

（1）廣泛閱讀，收集命題素材。

根據(jù)“測試命題雙向細目表”規(guī)定的知識內(nèi)容收集素材，原創(chuàng)試題需要注重語境的設(shè)置，反映社會生活熱點。命題組成員注重平時積累，在日常工作中將英文網(wǎng)絡(luò)和報刊上的文字鮮活具有濃厚的生活氣息的語篇有意識地收集，以供命題使用。

（2）梳理素材，草擬各類試題。

命題的中心工作之一是編寫試題，而“測試命題雙向細目表”是編制試題的依據(jù)。首先，精心梳理素材，將所有搜集的素材進行整理歸類，所選語言材料要科學(xué)準確、與考查的知識內(nèi)容相一致。其次，確定試題所代表的內(nèi)容，保證測試目標一定的覆蓋面和各種知識和能力的比例適中。為確保試題的科學(xué)性，必須將每一小題都與“細目表”相比照，保證試題與測試標準相一致。再次，要根據(jù)知識和能力要求確定題型及呈現(xiàn)形式，預(yù)設(shè)題目的難度和區(qū)分度，保證審題能力、獲取信息能力、提煉信息能力、判讀和推理信息能力、分析問題和解決問題的能力等方面都應(yīng)在試卷中充分體現(xiàn)。最后，還要注意到語篇類型以及語篇體裁的代表性以及書面表達素材的生活性，以保證試卷具有語篇內(nèi)容豐富，生活氣息濃厚的特點。

（3）研磨試題，進行試卷排版。

一份質(zhì)量高的測試卷必須經(jīng)歷研磨試題的過程。首先，命題組成員需要根據(jù)“細目表”的要求對已經(jīng)擬好的試題進行審查，考量試題內(nèi)容是否符合“細目表”要求。其次，對試題逐字逐句推敲，細心核對每一個標點符號，保證內(nèi)容嚴謹科學(xué)、語言簡潔準確，經(jīng)歷分歧——爭論——共識——修改的階段，不讓一道試題存在保留意見。最后，對試卷進行科學(xué)的編排，同一種題型的試題按照由易到難的梯度排序，以增強學(xué)生的答題信心和降低學(xué)生考試的焦慮；全卷的排版體現(xiàn)整體美感，根據(jù)文字在試卷中所擔(dān)負的職能設(shè)計不同的字體、字號；圖表和圖像要清晰美觀，要根據(jù)文字、版面與答題空間確定其位置和編排方式。

（4）編寫答案和確定評分標準。

答案與評分參考是試題構(gòu)成的重要部分。編寫答案和確定評分標準應(yīng)堅持要唯一，具有排他性。答案編寫與命題同步進行。書面表達題需要給出細化的評分標準，制訂各檔的評分細則。

3.根據(jù)細目表進行考試評價

考試評價包括三部分：（1）對全卷的評價及對考試各分項中存在問題提出的教學(xué)建議；（2）高考最后階段的復(fù)習(xí)建議；（3）對各個學(xué)校的評價。

（1）全卷評價。

從考試的結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生發(fā)揮正常，體現(xiàn)了較厚實的語言功底，但有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不扎實，特別是對常見詞匯掌握不全面。分項不足分析如下：

聽力部分：部分學(xué)生審題不清，比如只注意到題干的主語，忽視了蘊含正確信息的對話中的其他內(nèi)容。建議：加強學(xué)生審題能力的訓(xùn)練。

單項填空：實詞辨析、動詞和介詞短語辨析、代詞基本用法、常見副詞用法、情態(tài)動詞用法、名詞性從句和交際用語等方面存在不足。建議：教師需要整理常見詞匯的語義，并編制有針對性的訓(xùn)練題，使學(xué)生熟練運用常見詞匯。教師需要對常見交際用語進行分類歸納，有選擇地進行訓(xùn)練。

完形填空題：突出的問題是語篇的整體理解能力不足，不善于句法分析和詞義辨別，對上下文信息準確把握的能力有待加強。建議：平時教學(xué)應(yīng)注意完形填空解題技能技巧的訓(xùn)練，教會學(xué)生首先從宏觀上審讀短文的謀篇布局，其次才是從微觀角度考量具體語境中的遣詞造句，二者不可缺一。

閱讀理解：要求學(xué)生在瀏覽全文、掌握大意、正確解讀文本的基礎(chǔ)上有依據(jù)地進行答題。正確選項的特征是對原文相關(guān)信息的同義轉(zhuǎn)換、合理推斷或準確歸納，以防脫離文本的臆測。建議加強對難句和長文以及信息概括能力的訓(xùn)練，同時對閱讀的常見命題題型進行分類訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高各種題型的應(yīng)對能力。

任務(wù)型閱讀：學(xué)生閱讀速度存在問題，任務(wù)型閱讀完成匆忙。答題規(guī)范不足。建議加強必要的做題技巧，尤其是結(jié)構(gòu)概括能力的訓(xùn)練。

（2）高考最后階段的復(fù)習(xí)建議。

夯實基礎(chǔ)。強化學(xué)生《考試說明》詞匯的記憶，要利用大量的閱讀和寫作進一步鞏固和活用這些詞匯。按《考試說明》要求梳理詞匯和語法，在堅持常見詞的基本用法和基礎(chǔ)語法項目的訓(xùn)練的同時，加大詞匯的活用和由于復(fù)雜句式導(dǎo)致的審題不清的訓(xùn)練力度。

強化讀寫。建議每天要求學(xué)生有一定量的限時閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析理解問題和解決問題的能力。加大寫作訓(xùn)練力度，每周學(xué)生在課內(nèi)至少完成150-300詞左右寫的任務(wù)。

積累臨場考試經(jīng)驗，緩解學(xué)生考試焦慮。加強考試做題策略研究，幫助學(xué)生積累考試經(jīng)驗。每周?？紩r，教師要觀察和計算學(xué)生每大項約耗時多少（包括涂卡時間），了解做題的程序和方法是否科學(xué)，保證學(xué)生在高考規(guī)定的時間內(nèi)得到應(yīng)得的分，同時也可以降低學(xué)生的考試焦慮。

（3）對各個學(xué)校的評價。

模擬測試后，堅持以學(xué)校為單位，進行試卷整體及各個分項的反饋，同時通過教研人員的定期聽課，督促相關(guān)學(xué)校進行某些薄弱項目的教學(xué)改進。

三、結(jié)語

高三英語二輪復(fù)習(xí)要求內(nèi)容和目標精準，在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)考能力。通過“命題雙向細目表”來指導(dǎo)、評價復(fù)習(xí)工作，根據(jù)存在的不足，提出下一階段的教學(xué)改進建議，使高三復(fù)習(xí)更加具有針對性和有效性。

[參考文獻]

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