小學(xué)作文教學(xué)管見

鄒在先

【摘 要】小學(xué)作文是小學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)等綜合能力的實踐。本文探討了怎樣才能使學(xué)生由不會寫作文、怕寫作文到愿意寫作文、寫好作文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；教學(xué)；方法

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，是一種綜合性的創(chuàng)造練習(xí)，也是語文教學(xué)的難點，對學(xué)生今后的發(fā)展具有舉足輕重的特殊作用。在教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生寫好作文呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試和探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生傾訴，激發(fā)寫作興趣

書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴、表達(dá)的欲望，于是就開始寫作了。只有敢說真話，才能寫出好文章。例如，開展心理疏導(dǎo)作文課對于引導(dǎo)學(xué)生敢于說真話、訴真情是有很大的幫助的。如，《我生氣了，怎么辦？》，《我有煩心事，怎么辦？》這種類似的作文題，教師可以通過例舉一些身邊遇上的不順心的實例，引導(dǎo)學(xué)生把自己為什么要生氣，為什么會煩心，以及生氣時的表現(xiàn)，煩心時的表現(xiàn)都說出來。通過向全班同學(xué)的傾訴，再經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己想出一個合理的解決辦法。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會有一種情溢心間，不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學(xué)生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學(xué)生把這種感受寫出來。教師要想克服學(xué)生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學(xué)生的寫作思維，就必須創(chuàng)造一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環(huán)境。如，寫雪的作文，就可讓學(xué)生選擇自己喜歡的體裁進(jìn)行創(chuàng)作。也可以根據(jù)教材中給出的環(huán)境、情節(jié)、人物，有時配上樂曲，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，進(jìn)行故事續(xù)尾、詩歌改寫、變換角色等富有個性新意的作文創(chuàng)作。如，讀了《凡卡》后寫《凡卡的夢》，讀了《小音樂家楊科》寫《小音樂家楊科來到我們中間》，教完《狐貍和烏鴉》一課后，寫寫烏鴉的肉被狐貍騙走后會怎么樣。

二、指導(dǎo)寫作方法，培養(yǎng)寫作能力

作文要出新，指導(dǎo)必先行。創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，思維能力、思維品質(zhì)，建立作文的主體意識。

一是審題。題目是文章的“眼睛”，從題目上可以看出作文的寫作范圍。審題也就是明確本次作文的材料范圍。小學(xué)生以寫好記敘文為重點，在審題時要多側(cè)面，多角度深入而靈活地審視題目要求、內(nèi)容、寫作范圍，重點提示題目的意義。如，《美麗的校園》要求寫校園，突出美麗，可寫環(huán)境美、師生心靈美、意識美、行為美……二是立意。立意是作者的寫作目的，是文章要表達(dá)的思想感情。明確中心就是要根據(jù)審題確定本次作文通過一件或兩件什么事情表達(dá)一種什么樣的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意，不落俗套地確定正確積極的富有新意的中心，使文章包蘊一定的創(chuàng)新成分，即以新的視覺和新的認(rèn)識記事、寫人、狀物、寫景。如，學(xué)生在描寫爺爺、爸爸、媽媽……下崗，就抓住了人的素質(zhì)的好壞是決定下崗、上崗的條件，把下崗看成是精神財富，是時代對人的挑戰(zhàn)，是人生的又一起跑線。

三是選材。確定了寫作范圍和中心之后，則要圍繞中心選擇與中心關(guān)系密切的材料，關(guān)系甚密的就詳細(xì)寫，與中心有關(guān)，但關(guān)系次之而又必須寫的就略寫。如，《美麗的校園》根據(jù)文章中心，可選取美的環(huán)境，美的成果，發(fā)揚美德，擔(dān)負(fù)起時代賦予師生的使命，繼續(xù)創(chuàng)造美的成果，這樣來顯示創(chuàng)新思維的特點，突出新鮮性，挖掘深刻性。四是組材。寫一篇文章，學(xué)生掌握的材料很多且很紊亂，就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心以創(chuàng)造性想象，系統(tǒng)地對材料加以分析歸納、組織整理，并在想象中安排結(jié)構(gòu)層次，形成文章的框架。如，段落結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、詳略銜接等，把頭腦中的構(gòu)思條理化，有序化。五是修改。我認(rèn)為作文評改也應(yīng)該多種形式。首先就是學(xué)生自評自改，自己對自己所寫的作文推敲。學(xué)生自評自改應(yīng)從單項入手，先改字詞、改句子、改標(biāo)點、改開頭、改結(jié)尾、改結(jié)構(gòu)，接著把作文與本次作文要求相對照，檢查作文內(nèi)容是否符合要求，重點是否突出，然后檢查作文材料是否真實，最后再做評注，加批語。學(xué)生自批自改后，老師再統(tǒng)一收回進(jìn)行復(fù)評，再改、再評。即使是學(xué)生自評自改，形式也應(yīng)該多種多樣。如，小組交換改、同桌交換改……要想學(xué)生學(xué)好作文，一定要重視修改。學(xué)生從修改中得到成功的喜悅，就會激發(fā)寫好作文的興趣。

三、讀寫結(jié)合，提高寫作能力

閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如，從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。合作是新課標(biāo)重要教學(xué)理念之一，合作也不妨用在作文教學(xué)上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體參與作用。合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。寫作時，特別是寫學(xué)生不太熟悉的題材時，教師可增加學(xué)生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學(xué)的幫助。有些文題或故事，需要占有搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如，寫環(huán)保、信息方面題材的。教師就可以讓學(xué)生通過合作的方式來完成。寫作后的合作體現(xiàn)在學(xué)生間互評作文，學(xué)生間可以互調(diào)對方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標(biāo)點符號的運用，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖姟?/p>

四、提供展示平臺，強(qiáng)化寫作能力

每次習(xí)作后，我都要安排一次習(xí)作評獎?wù)n。要求學(xué)生要挖掘出交流文章的閃光點，并適時引導(dǎo)學(xué)生給與掌聲鼓勵。我還把學(xué)生習(xí)作中的妙詞佳句，或別具一格的構(gòu)思，寫在黑板報上，讓其他同學(xué)記在隨記本上。結(jié)合學(xué)校的“作文月月賽”活動，讓獲獎同學(xué)把他們的文章請家長打印發(fā)好后到我的郵箱里，我?guī)椭麄兣虐婷阑⒔o每篇文章寫上老師的話。然后，編輯出版《班級作文小報》。隨后，每位學(xué)生發(fā)一份，寫上“我的話”，“爸爸媽媽的話”，讓這些學(xué)生對自己的作文有成就感，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，鼓勵學(xué)生樹立自信心，激勵他們不斷進(jìn)步。endprint