為孩子們的英語閱讀插上翅膀

謝汶真

【摘 要】小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。因此，進行有效的英語閱讀教學(xué)非常必要。而大多數(shù)小學(xué)生由于缺乏必要的背景知識和詞匯，造成心理上的畏難情緒；還沒養(yǎng)成良好的英語語感能力，閱讀速度緩慢；沒有有效的閱讀方法，閱讀活動狹窄；不良的閱讀習慣，導(dǎo)致閱讀效率低下，因此他們沒有養(yǎng)成閱讀英語書籍的習慣。學(xué)生不善于閱讀，就不善于思考，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，所以研究如何提高小學(xué)生的英語閱讀能力，如何培養(yǎng)他們的閱讀習慣很重要。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀策略 課堂紀律 教學(xué)目標 教學(xué)過程

英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。新課標指出：“要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的?！背晒Φ挠⒄Z教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓(xùn)練中，它可以幫助學(xué)生得到樂趣、獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。PEP小學(xué)英語在高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let's read、story time、繞口令等閱讀材料，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，一節(jié)有效的英語閱讀課需要師生身臨其境般地投入。作為教師，我認為如何設(shè)計好一節(jié)生動的閱讀課能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用尤為重要，我們應(yīng)該認真做好以下幾點。

一、在教學(xué)中滲透閱讀策略的培養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)中方法單一，并沒有發(fā)揮應(yīng)當具有的作用。一些教師不是把閱讀教學(xué)當成一般課文教學(xué)，講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分重視詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，就是與其相反，把閱讀教學(xué)變?yōu)檎n外閱讀，解釋一下生詞，劃劃生詞，對對答案。如此走過場的教學(xué)非但浪費時間，而且不利于擴大閱讀量、提高閱讀能力。新課標提出：小學(xué)英語課程目的首先是激發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)英語學(xué)習的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感，為進一步學(xué)習打下基礎(chǔ)。因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。達·芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學(xué)習會損害記憶，所記東西無法保持?！比绻喿x教學(xué)太注重詞匯的訓(xùn)練，會剝奪小學(xué)生對閱讀的興趣。因為在閱讀中令小學(xué)生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情節(jié)等）、故事的知識性、故事的趣味性等。

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達不到訓(xùn)練的目的，還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產(chǎn)生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合小學(xué)高年級的學(xué)生。

閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積累詞語。在課堂上，教師要有意識有目標地從低段就開始培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力，以免他們到了高段只會讀圖片上的東西，而不認識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認讀能力的培養(yǎng)。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累。例如，在閱讀后，我都要求學(xué)生把新詞匯摘抄在一個小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。教師還可經(jīng)常幫助學(xué)生識記，可把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘進行復(fù)習。復(fù)習的形式有搶答、中英文翻譯、教師說英文解釋學(xué)生說出詞匯等。

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確地指導(dǎo)，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，作為一名啟蒙教師，在平時教學(xué)中應(yīng)有計劃地、及時地、不斷地糾正學(xué)生存在的陋習。在每次進行閱讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)該注意學(xué)生閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀主要指默讀，因為出聲閱讀受發(fā)音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當閱讀一開始，教師就應(yīng)提醒學(xué)生不要以朗讀的方式進行，教室里應(yīng)形成一種默讀的良好氛圍。小學(xué)生在默讀時經(jīng)常一個單詞一個單詞地認，這既影響閱讀速度，又阻礙對句子的理解。教師在一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認讀。新課標指出：“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義?！倍W(xué)生一旦遇到生詞會急于查字典、問老師或同學(xué)，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義。長此以往，必會產(chǎn)生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開發(fā)。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分注意，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做猜詞的練習，鼓勵學(xué)生積極地進行閱讀。

二、良好的課堂紀律，做到動則有效

沒有規(guī)矩，不成方圓。但約束需要藝術(shù)，如果太緊太呆板，會在一定程度上抑制學(xué)生的積極性。因此，良好的課堂紀律是上好一節(jié)課的保障，這就需要老師和學(xué)生做好課堂上的“約定”。教師除了常規(guī)的組織教學(xué)方法外，還可以在組織活動和游戲時借助簡明的規(guī)則語言（如：每位小朋友一次機會；誰犯規(guī)就取消此次游戲資格；誰提醒就扣該組一分）和肢體語言（如：用食指輕遮嘴唇“噓……”；教師雙臂交叉做端坐姿勢，眼神暗示等）來實現(xiàn)有序的組織。當然，偶爾也可以直接批評屢教不改的學(xué)生，但一定要抓住這個學(xué)生表現(xiàn)不錯的機會及時表揚和鼓勵。

教師是活動與游戲的設(shè)計組織者，也是活動與游戲的參考者，很多教師更多關(guān)注答句的演練，卻忽略了問句的教學(xué)。語言是互動的，要達到交際目的，就要使學(xué)生會答也會問。例如，教師先展示一幅學(xué)生周末在湖邊休閑的掛圖，在先教答句后教問句基本操練之后，進入師問生答的環(huán)節(jié)。一番“為難”學(xué)生之后，學(xué)生已經(jīng)基本上能應(yīng)對自如時，教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生模仿老師的問句或自己運用所學(xué)過的問句來考老師。這時你會驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題和所采用的句式是多么豐富多彩、稀奇古怪，而當一大串刁鉆的問題中也有不少偏題怪題讓老師頗感為難時，教師一定能感受到學(xué)生的那份切切實實的成就感了。endprint

課堂互動可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與性。一些課堂上的小活動，教師應(yīng)該把握好尺度，讓學(xué)生動則有效。有效即指“有效果”和“有效率”兩個方面，如果不能預(yù)見活動所需的時間，往往會出現(xiàn)一玩不可收拾的局面，雖然也有效果，但卻沒有效率，即不能在單位時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)與目標?！霸谧鲋袑W(xué)”“在玩中學(xué)”歸根結(jié)底是要使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，切不可因寓教于樂而本末倒置。

在活動過程中，如何保持學(xué)生參與的熱情是很重要的方面。除了要控制信息差和難度外，分組游戲中小組間的實力均衡需要事先調(diào)整好，做到同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。如果小組間實力懸殊，勝負沒有懸念，肯定會大大打擊學(xué)生的參與熱情。同時，在活動競賽過程中，教師要有意識地微調(diào)得分標準，使小組間的得分差距不要太大，這樣即使暫時落后的一方也會全力以赴，繼續(xù)爭取，使競賽始終有看點。在活動過程中，教師還要適時鼓氣和帶動，并要注意分析各組的強項和弱項，并將其在幾個活動中交叉進行，盡量避免優(yōu)劣立判的情況發(fā)生。另外，教師還可以通過與學(xué)生比聲音的方式鼓勵學(xué)生開口大聲說英語，剛開始時可以小聲點，然后漸漸增加音量，并輔以眼神掃視，暗示還未開口的同學(xué)參與其中。還可以讓兩組比聲音，或者教師與學(xué)生互動，教師虛聲時學(xué)生就實聲，反之則虛聲，以促使全體學(xué)生專心致志。這些小活動對活躍課堂氣氛，保持學(xué)生的參與熱情都有一定幫助。

三、根據(jù)課文閱讀，明確教學(xué)目標

我們設(shè)定教學(xué)目標時要全面，不能過于看重基礎(chǔ)知識和基本技能，要善于捕捉閱讀文本的隱性教學(xué)目標，如情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識方面的教學(xué)目標，不能忽視對這些隱性目標的挖掘和處理。我認為明確的教學(xué)目標是整個課堂教學(xué)的“靈魂”。如果僅憑感覺隨意而定，整個課堂教學(xué)就會缺乏準確性、系統(tǒng)性與漸進性。我們要深刻領(lǐng)會課標中關(guān)于課程目標表述的內(nèi)涵。其次我們要研讀教材，確定教學(xué)重點，再根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定好教學(xué)目標。教學(xué)目標定位一定要準確，不能設(shè)定過高，要與學(xué)生的實際能力相符，否則會加大教學(xué)難度，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)目標無法完成。我們在設(shè)定教學(xué)目標時要抓住閱讀教學(xué)的主要目標，提高學(xué)生閱讀的能力和增強學(xué)生對閱讀的興趣，針對文本的主要內(nèi)容，確定一個核心目標，貫穿課堂的整個流程，實現(xiàn)英語課堂的高效性。

我認為閱讀的目的就是讓學(xué)生學(xué)會一種迅速提煉信息的技能。既然是一種能力的訓(xùn)練，我們在教授過程中，就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。如果我們想得知文章的大概意思，首先必須熟悉文章中的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結(jié)論：教師在閱讀課上不一定要對所有的生詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點詞匯，然后務(wù)必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。這樣子學(xué)生對于文章的大概意思也就有了一個了解。對于學(xué)生似懂非懂的詞匯，教師應(yīng)該在課堂上給出10分鐘左右的時間來進行引導(dǎo)，并以表揚學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學(xué)習的樂趣，從而提高學(xué)生的自信心與成就感，為下一次的學(xué)習做鋪墊。其次，如果我們想得知文章的大概意思，還必須對文章的重點句子結(jié)構(gòu)熟悉。由此，我們可以得出另一個結(jié)論：教師在閱讀課上還應(yīng)適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生熟悉文章中的重點句型。這種句型在小學(xué)英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當引導(dǎo)下及反復(fù)練習中，學(xué)生是可以在一節(jié)課內(nèi)掌握好1至2個句型。

四、掌握閱讀文章的教學(xué)的重難點

每一課都是圍繞教材的目標和重點展開的，那么每一課從口語訓(xùn)練到句型訓(xùn)練都會圍繞同一個話題展開，該句型還會在課文中鞏固和訓(xùn)練，這就是教學(xué)的重難點。找出文章的重點句型、固定搭配、學(xué)習語法等，教會學(xué)生如何運用交際手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力。絕大部分學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習英語，而在現(xiàn)實生活中缺少語言交際的環(huán)境和場所。從語言學(xué)角度來看，語言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實的情景中運用語言進行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)和提供情景操練的機會，盡可能地將真實生活搬進課堂，注意在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際的環(huán)境。同時，還注意到交際是雙向性的，是說者和聽者雙向交流思想的過程。在這一過程中，雙方地位是不斷發(fā)生變化，互相轉(zhuǎn)換的。所以，嘗試著將上課開始教師問、學(xué)生答的free talk模式改為放手讓學(xué)生互相問答，自由對話，這樣能夠讓學(xué)生更深刻地記住本課的知識點，操練重點句型能讓學(xué)生更輕松突破理解本課的教學(xué)難點。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認知和語言能力的發(fā)展。新授是這個過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在授新知時，我們應(yīng)認識到小學(xué)生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)地重復(fù)和機械地訓(xùn)練。若一味地要求他們讀字母、單詞，學(xué)生的積極性是很難被調(diào)動起來，教學(xué)效果勢必也會受到影響。因此，教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強等特點，圍繞教學(xué)中的難點、重點，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習活動，寓教于樂。

五、注重閱讀課的教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師的基本任務(wù)是“導(dǎo)”，即起組織和引導(dǎo)的作用。教師應(yīng)注意和研究如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，掌握自學(xué)方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。閱讀背景的引入可以完善學(xué)生對所學(xué)文章的全面認識，與文章相關(guān)的背景、科學(xué)、人文知識、作者信息或者軼事不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛，還可以彌補學(xué)生自身生活體驗不足的缺憾，讓學(xué)生閱讀前在大腦中形成信息初步的印象，便于之后更快使信息與語言刺激形成對應(yīng)，享受閱讀的快樂和成就感。

閱讀后對難句的分析可以幫助學(xué)生深化對句型、時態(tài)、固定搭配、習慣用語等語言規(guī)則類知識的認識，提高分析和應(yīng)用能力。教師對知識的語言概括能力在此顯得尤為重要，也是讓學(xué)生們“折服”的關(guān)鍵所在，是閱讀理解的點睛之筆。閱讀理解不只是回答問題課，而是以課文為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對生活、心靈進行更進一步地體會和發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)到并領(lǐng)悟到更多課本外的知識，體現(xiàn)教師在育人方面的綜合能力和引路人的作用。endprint

通常我會讓學(xué)生跟讀，這個時候如果學(xué)生有疑惑，就讓學(xué)生帶著疑惑進入討論階段。4個人組成一個小組，相互交流、探討，得出他們的共同問題。然后請代表把小組內(nèi)的共同問題列在黑板上。最后在老師的幫助下解決共同問題。善于創(chuàng)設(shè)情景，講解重點句型，并讓學(xué)生鞏固操練，結(jié)合單詞與句型去理解文章。閱讀課要緊密聯(lián)系生活，由生活中的事件引出話題，在學(xué)習完新內(nèi)容之后又回到生活去運用這些句型，真正做到學(xué)以致用。

我們想要提高學(xué)生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學(xué)是遠遠不夠的，還要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物。為此，教師要有計劃地對學(xué)生進行泛讀的訓(xùn)練。泛讀就是廣泛地、大量地、快速閱讀。只有具有泛讀能力，一個人才可以說具有了閱讀能力。教師在精心選材的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，最好只讓學(xué)生做一些簡單的判斷和回答問題等類型的理解性練習，不要作朗讀、背誦之類的要求。我的具體做法是：在四年級開始我就有意識地從網(wǎng)絡(luò)上、畫刊上等收集一些與課文所學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的小短文，每周挑出一兩篇。我對閱讀短文的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解，要求學(xué)生通過自學(xué)進行閱讀，然后教師把正確答案公布在英語角，讓學(xué)生自己檢測閱讀成果。每次學(xué)生檢測完后可以在閱讀成績欄處給自己加分，閱讀成績記入期末的筆試成績中。這樣做既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，擴大了學(xué)生閱讀的面和量，又使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習的能力。

古語有云：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟?！笨梢娫谡Z言學(xué)習過程中，閱讀的重要性。閱讀能力是英語語言能力中的一項重要的組成部分。不僅是英語教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生獲取信息的最重要方式之一，更是一種重要的英語學(xué)習手段。小學(xué)是英語學(xué)習的起始階段，因此，在教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習慣，在語言學(xué)習領(lǐng)域展翅飛翔。

【參考文獻】

[1]王薔.小學(xué)英語課應(yīng)遵循的幾個原則[J].中小學(xué)外語教研通訊，2001（2）.

[2]胡春洞.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1990.

[3]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海外語教育出版社，1998.

[4]蔡燕.小學(xué)英語有效性教學(xué)之我見[J].吉林教育，2010.

[5]雷望香.中學(xué)英語活動課與英語教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000（1）.endprint