高中語文導(dǎo)學案“多元化”嘗試

束小紅

【摘 要】一些學校教學模式的推廣，使得導(dǎo)學案風靡一時。許多學校在教學中也紛紛效仿，各個學科也都要求使用導(dǎo)學案。這種現(xiàn)象雖已有多時，但狀況卻不容樂觀，因為一味地效仿，就如東施效顰，“止為效顰于人，遂蒙千古之誚”。且好多學校都要求每門學科有自己導(dǎo)學案的模式，這就使得導(dǎo)學案內(nèi)容和標準單一，千篇一律，缺少變通，缺少個性化的設(shè)計，沒有因文而異。

【關(guān)鍵詞】高中語文 多元化 導(dǎo)學案

對于導(dǎo)學案，我個人認為：導(dǎo)，即指教師，起引導(dǎo)作用；學，即指學生，求自主學習之方法；而案，乃設(shè)計也。多元化是指新課程背景下的高中語文導(dǎo)學案必須兼顧學習目標的可行性、學習問題的梯度化、學習方法的多樣性 ?！傲⒆銓W情”和“情景引導(dǎo)”是語文導(dǎo)學案的核心特征，立足學情即編寫指導(dǎo)原則不是教師意志的強加，而是對學生思維的順應(yīng)和發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)出“適度性”；情景引導(dǎo)即學案應(yīng)體現(xiàn)出背景性、資料性、方法性，應(yīng)體現(xiàn)對教材的尊重和整合應(yīng)用?！墩Z文課程標準》也強調(diào)“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間”。為了進一步發(fā)揮語文課程的育人功能，使得學生有個性地發(fā)展，成為“活生生的一個人”，高中語文的導(dǎo)學案首先應(yīng)該進行創(chuàng)新發(fā)展。下面試舉一些我對高中語文導(dǎo)學案多元化的嘗試：

一、問題意識與語文趣味并存

導(dǎo)學案的關(guān)鍵是問題探究。李炳亭先生在《高效課堂與導(dǎo)學案設(shè)計》中特別強調(diào)問題定位意識。很多一線的高中語文教師在編制導(dǎo)學案時以問題設(shè)計為主，有的教師甚至將新課上所有的問題設(shè)計都打印在導(dǎo)學案上，讓學生課前預(yù)習思考，這就導(dǎo)致有的教師將課上成了導(dǎo)學案的習題講解課，毫無語文趣味可言。而語文趣味應(yīng)在情境的創(chuàng)設(shè)、文章的品位鑒賞以及課外知識的拓展等方面體現(xiàn)，培養(yǎng)學生語文閱讀鑒賞的高素養(yǎng)，而非只會答題的能力培養(yǎng)。

在編制導(dǎo)學案的時候，可以補充一些趣味小故事，比如《方山子傳》的導(dǎo)學案上加“河東獅吼”的故事，補充一些隱士的故事，讓學生了解“小隱隱陵藪，大隱隱朝市的不同境界；亦可補充點現(xiàn)代元素，比如《品質(zhì)》的導(dǎo)學案上，我讓學生給格斯拉寫個“感動中國”的頒獎詞，學生既有興趣，也對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有很大幫助。

二、文本內(nèi)容與知識體系相連

在導(dǎo)學案的設(shè)計中，教師都會對文本的基礎(chǔ)知識進行梳理，而為了節(jié)省課上時間，基本上都是安排在課前預(yù)習部分完成。導(dǎo)學案的使用基本上也是分“課前——課上——課后”這三個階段，所以在高中時間有限的情況下，有的學生就認為課前預(yù)習也就僅是基礎(chǔ)知識加上把課文讀一遍的任務(wù)，忽略了語文的知識體系，如課前對作者、文體的相關(guān)了解或者文章中某一典故的來源，甚至學完這一專題后對這一專題的研究（例如可讓學生對散文中的家園文化進行探究），這些內(nèi)容的增加必然會增加高中生的知識面，對語文的認識也會更有體系的概念。

在編制《江南的冬景》這篇導(dǎo)學案的時候，我就設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：其一，古人眼中的江南，讓學生搜集一些詩詞句等等，并對其加以分析、理解。其二，郁達夫眼中的江南冬景，扣住國畫大師劉海粟：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安的山水，也讀不通達夫的妙文”這句話，讓學生關(guān)注本文幾幅畫面的美學價值，學生甚至能用工筆與素描兩種畫法來描摹畫面，體現(xiàn)直觀的效果。其三，我眼中的江南，讓學生以微作文的形式寫寫“江南的冬景”或“江南的秋景”，學生在操作中還去參照《濟南的冬天》《故都的秋》等文章的寫法，收效甚佳。

三、自主學習與形式多樣結(jié)合

導(dǎo)學案的設(shè)計就是有計劃分步驟地進行自主合作探究的過程，既增強學生的主動意識，又發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。就目前來看，很多學校都有導(dǎo)學案一體化的教學模式，以此來形成學校的校本課程，千篇一律，缺少了各種不同課堂的多樣性元素。另外，學生自主學習如討論、質(zhì)疑、感悟等，也要根據(jù)不同的年級、不同的文體進行多樣化地設(shè)計。聽說讀寫要兼顧，以此增強導(dǎo)學案的實效性。

在教授《江南的冬景》這篇文章的時候，我將導(dǎo)學案的問題探究分成兩部分：一個是“我想問”，一個是“老師問”，讓學生在閱讀文本的過程中也要有探究問題的意識，并寫在自己導(dǎo)學案的“學生問”部分，在授課時也將這些問題作為課堂的教學內(nèi)容。比如有學生問“為什么開頭四段是將江南冬景與其他地方的冬景進行比較，但寫江南的冬景的段落卻放在第二段，能否調(diào)整順序呢？”有學生問“這篇文章的主旨是什么？”這些來自學生自己的草根問題大大激發(fā)了他們的興趣，甚至有學生搜集大量資料來了解郁達夫的一生，教師真正在學案上發(fā)揮了“導(dǎo)”的作用。

2014年蘇教版語文進行了變革，編排上突出了文體意識，讓語文教師依體而教，讓學生對文體特征有更加深入的認識。教學中，我也設(shè)想：我們的導(dǎo)學案是否也可以依體而設(shè)、依文而設(shè)呢？所以在編寫《最后的常春藤葉》《祝福》等文章的導(dǎo)學案時，我就直接以小說的三要素來設(shè)置問題，讓學生對環(huán)境、情節(jié)、人物逐層剖析，從而水到渠成，掌握主旨。endprint