語文翻轉式學習對話課堂的構建與實踐

在新課程背景下，本著“自主、合作、探究”的課改六字箴言進一步深化課改，依托教育信息化校園環(huán)境，翻轉課堂流程，改變學習方式，以“人本”為基石構建全新的課堂規(guī)則和形態(tài)，更加強調生活內容和方式，更加關注生命狀態(tài)和質量，盡可能減少教師對學生學習的控制，真正改變教學的意義。堅持學生主體、問題重點和文本軸心，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，恪守“先學后教”、“因學定教”、“以學促教”和“以學評教”的原則，將創(chuàng)新性學習的大學習觀點和建構主義思想，與信息化技術相結合，構建信息化校園，設計并實踐自主探索學習和互動協(xié)作學習的模式，在教師的引導下，學生有充足時間去思考、消化、吸收、品味，迸出思維碰撞的火花，發(fā)出富有個性的聲音，從而實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話，形成自主性的學、特色化的展、針對性的教、科學化的練、個性化的悟，從而生成高效真實的對話課堂。師生不斷在“學”和“導”之間探求和諧，在“語”和“文”之間力求平衡，在“主”和“輔”之間尋求契合，在“教”與“練”之間追求效益。真正做到抓住文本，落到實處；教學切入，妙在巧處；師生互動，恰到好處。課堂不但要突出重點、突破難點，還要有亮點，更要有沸點。讓教師享受教育的幸福，讓學生享受幸福的教育，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新性學習能力和創(chuàng)新素質。

【一個總目標】學生學得精彩、有趣、高效是我們的追求目標；自主與合作是我們實現(xiàn)高效的兩個途徑；合作包括合作學習、合作管理；合作的前提是合作的組織架構與運行機制的設置。

【目標三要求】“掌握知識”指理解知識與技能、掌握過程與方法、學會求知與遷移等，“發(fā)展能力”指運用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，“提升素養(yǎng)”指提升學科、情感、道德等素養(yǎng)。

【導學三前提】學習目標問題化，學生行為動詞化，學習要求分層化。

【教學五環(huán)節(jié)】自主性的“學”、特色化的“展”、針對性的“教”、科學化的“練”、個性化的“悟”。

【語文三課型】自主學習（自學課）——合作探究（展示課）——拓展提升（反饋課）

——自主學習包括教材自學、合作互學、網絡助學?！白詫W”是核心，“交流”是關鍵。

——合作探究包括展示點評、精講點撥、教學相長?！罢故尽笔呛诵模搬屢伞笔顷P鍵。

——拓展提升包括演練反饋、反思提升、涌動成長。“訓練”是核心，“提升”是關鍵。

在信息化環(huán)境下，依托現(xiàn)代信息技術的支撐，構建“未來教育”云平臺，反對“滿堂灌”教學，把課堂學習自主權還給學生，根據(jù)學習目標牽引課堂流程。自主學習課學生根據(jù)老師的要求，自主地閱讀教材，上網查找資料，互相交流，同伴合作；合作探究課則是學生以組為單位匯報自己的學習成果。學生以多種方式進行展示，上臺講解，相互提問，互相質疑，老師巧妙引導，科學點評，點在關鍵處，撥到要害上。拓展提升課在無線網絡（WiFi）環(huán)境下，課堂在線完成“微作業(yè)”，演練反饋，總結反思。師生共同解決自主課上存在的問題，成就顛倒的課堂、學生的學堂、高效的課堂。

【課堂五流程】三課型踐行翻轉式自主學習模式，先學后教，生成生本課堂，成就高效課堂，豐滿五大教學流程：

①生本對話，質疑問難——②生生對話，相互營養(yǎng)——③師生對話，思想交融——④高效對話，演練反饋——⑤自我對話，涌動成長。

課堂較好地體現(xiàn)“民主對話”和“自主、合作、探究”教學的實踐智慧，做到“先學后教預習化”，“課堂對話常態(tài)化”，“學生合作小組化”，“教師角色導師化”，“學習體悟多元化”。一切以學生的發(fā)展為本，構建民主、和諧、充滿靈性的課堂，思維方式與獲取知識方式由被動接受型學習轉換為主動探索型學習，實現(xiàn)學生樂學會學，主動學習，終身學習。

【課型一】自主學習

——自學課：創(chuàng)境生疑、自主思考、生生對話、取長補短的“自主學習”。

A.【生本對話，質疑問難】——自主性理解文本

學生根據(jù)老師的要求，自主閱讀教材，上網查找資料，互相交流，同伴合作。

教師為學生營造一個自主學習的情境，給學生留足自主學習的時間，課堂上時時掌握學生們的閱讀進度，創(chuàng)造自主學習的機會，重在調動學生的閱讀積極性、強化理解。學生的聽、看、思、記、做、議，才是自主課堂的主旋律。

教師課前備好數(shù)字教育資源(含文本、PPT、視頻、微課等多種文件類型)，通過iPad、PC、Web端上傳到“未來教育”云平臺，在無線網絡（WiFi）環(huán)境下，通過移動學習終端（或智能手機或iPad或平板電腦等），學生從網絡上獲取知識（圖像、文字、視頻、聲音、表演等），課堂實施屏蔽娛樂功能，指定訪問路徑、關鍵詞過濾等，確保學生的移動學習終端的運行是與學習有關的應用。

【自學要求】粗讀一遍（標節(jié)碼-標生詞—標關鍵語句）——細想一遍（理清思路、概括要點、揣摩語言、篩選信息、把握文意）——再細讀一遍（質疑解難）。

【自學目標】語文課一般要讓學生帶著“寫了什么”、“為什么寫”、“怎樣寫的”、“寫得如何”、“怎樣活學”五個問題去自主閱讀，提出自己的看法、見解以及疑難問題。

（一）“寫了什么”——“讀通”，“析標題、抓要素”，整體感知，借題發(fā)揮。

（二）“怎樣寫的”——“讀懂”，“探思路、會概括”，理清思路，概括要點。

（三）“為什么寫”——“讀透”，“抓關鍵、想意圖”，知人論世，把握文意。

（四）“寫得如何”——“讀熟”，“細對比、品語句”，品讀鑒賞，作品爭鳴。

（五）“如何活學”——“讀活”，“想收獲、聯(lián)實際”，探究深化，學以致用。

【自學內容】通讀教材文章，把握文章脈絡——攻克字詞難關，巧用工具辭書——了解文章背景，瀏覽課后練習。要求學生通讀課文，掃除閱讀障礙，初步理解文意，提出疑難困惑。在多種學習環(huán)境下，學生通過反復閱讀分析，完成課文的思維導圖或寫作提綱或知識樹。endprint

B.【生生對話，相互營養(yǎng)】——合作性交流文本

以4-6人小組為單位，學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，增加課堂信息交流量，促進學生的知識和能力的發(fā)展。實施“先學后教，問題評價”，以小組為單位學習，互助釋疑、互助鞏固、互助拓展，而不是單兵作戰(zhàn)，讓學生通過合作交流解決問題，在合作中，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，重點解決大家有疑而問的或無疑而問的問題，從而達到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的效果。

科代表適時適事地引導各小組學生進行討論，小組長和教師須加強組織和評價。最后，科代表組織各小組長將大家有疑而問的或無疑而問的問題上傳到“未來教育”云平臺的“學習天地”。

1.于有疑處質疑。通讀教材，從字詞句意的理解、上下文的把握中解讀，逐個擊破。

2.于無疑處生疑。精讀教材，從文本思路、形象意境、主旨意圖中探究，達到精通。

課堂始終重視討論對學生思維能力和主動學習精神的培養(yǎng)作用，讓學生在討論中明是非，辨真?zhèn)危L見識，強素質。信息化教學培養(yǎng)了學生真正的學習力。在實踐過程中，學生逐步掌握了各種各樣的信息技術，能夠利用網絡搜索引擎，在教師推薦的專業(yè)資料庫和教育網站上搜集、篩選各類學習資料，并進行下載、收藏。學生的學習資料，既可以放在“未來教育”云平臺的“學習天地”中的“班級論壇”或“個人家園”里，也可以摘記在課本上。這就使得學生鍛煉了獲取新知識和搜集、處理信息的能力。學生在學習資料的輔助下，分析和解決問題的能力也得到提高。同時，教師引導學生分門別類建立“高中知識庫”，整合學習資源，既為學習做準備，也為復習做儲備?！案咧兄R庫”可以快速地找到學生所需的資料，更可以有針對性地發(fā)揮網絡資源的輔助作用，為學生答疑解惑?！案咧兄R庫”的建立，對學生的個人成長大有裨益。

【課型二】合作探究

——展示課：堅持問題引領、點撥解疑、師生對話、共同進步的“合作探究”。

C.【師生對話，思想交融】——創(chuàng)造性解讀文本

展示課就是落實課，展示學習成果及問題就是學習的提升。課堂展示不是簡單地回答問題，而是要讓學生展現(xiàn)解答問題的過程，展現(xiàn)學生的思維。通過高效展示和精彩點評，促成全體學生掌握重點知識，培養(yǎng)思維能力，突破知識難點。在教師的組織下，學生們開始豐富多彩的展示：學生們上臺講解、提出問題，把自己的思路、觀點、方法以多種方式展示出來。展示的形式可以是兩個面對面互相展示，小組內展示，也可以是在全班學生面前展示。方式多種多樣，不同學習內容，展示方式不同，有表述、辯論、質疑、角色扮演、板書、對話、朗讀、背誦、動手操作等等。展示過程中，其他同學傾聽、思考、質疑。

課堂展示畢竟是有限的，但學生的展示時空卻是無限的?！拔磥斫逃痹破脚_的“學習天地”，讓每個學生都擁有個人網絡空間，可以展示自己所有的學習資源和成果?！鞍嗉壵搲卑鍓K更是為全體師生提供展示交流的平臺——每個學生都可以在上面展示自己的作文，展示自己的日志，展示自己的反思，展示自己搜集到的名家講課視頻……所有學生都可以跟帖發(fā)表個人評論，并下載各類資源，真正實現(xiàn)了資源的共享共用。

展無定法，展無定時。課堂必須“最大限度地展示學生的學習資源、成果乃至生成的問題”。教師對學生展示的內容進行篩選和過濾，對展示的方式進行評價和取舍，以實現(xiàn)展示內容與形式的最優(yōu)化組合，讓學生能夠學以致用，展示出特色。

教師要求學生，不在自主課上發(fā)現(xiàn)問題，就要在展示課上解決問題。教師讓會的小組給不會的小組解決問題，在學生解決問題的時候教師不急于發(fā)表自己的觀點，教師講究引導和點撥。凡是學生通過閱讀思考討論能夠解決的問題，老師一律不講，凡是學生能說會做的題就讓學生自己去講去做，老師不包辦代替。

當然，教師在課堂上不是不講，而是結合“未來教育”云平臺的“學習天地”中提交的問題，合理引導、點評，補充、完善學生的展示，貴在精講，妙在點撥。精講就是有的放矢，推陳出新，舉一反三，言簡意賅；點撥就是點要害、抓重點，撥疑難、排障礙。

【課型三】拓展提升

——反饋課：講究針對訓練、拓展應用、自我對話、歸納總結的“拓展提升”。

D.【高效對話，演練反饋】——突破性深化文本

在無線網絡（WiFi）環(huán)境下，依托“未來教育”云平臺的作業(yè)系統(tǒng)，課堂在線完成“微作業(yè)”，學生提交作業(yè)后，當堂批閱，及時反饋訓練結果和班級整體數(shù)據(jù)，并實時呈現(xiàn)在學生移動學習終端上。

讀文必須悟道，悟道要會讀文。在進行文本拓展時，要考慮其必要性、適度性和文本性，圍繞文本積極備課或自讀，做好預設性拓展；立足課堂及時應變，進行生成性拓展。課堂拓展還包括適量適度的有效遷移訓練。在訓練問題的設計上盡量與學生日常經驗相聯(lián)系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過程中獲得學習過程的體驗。在對話與訓練中，師生不斷提升課堂學習力，成就高效課堂。

針對性的“教”，科學化的“練”，信息化教育的實施則為因材施教提供了極大的便利?！拔磥斫逃痹破脚_足以代替教師來處理重復的、機械的、煩瑣的數(shù)據(jù)分析，甚至可以實現(xiàn)即時反饋。教師只須輕點鼠標，柱狀圖就可以直觀地呈現(xiàn)學生在自學、檢測中整體和個人的學情數(shù)據(jù)分析，再加上教師平時的搜集，就可以更準確地掌握學情，了解學生的認知水平?；诖髷?shù)據(jù)的學習分析技術，課堂管理方式用數(shù)據(jù)說話而不是僅僅用經驗說話。教師的講解與點撥也更有針對性，真正實現(xiàn)了因材施教，學生的個性化學習能力進一步得到加強，課堂由此更加高效。

E.【自我對話，涌動成長】——總結性歸納文本（課堂）

學生自己與自己對話，乃是對話的高級形態(tài)。語文課堂往往依托高品位的文本、激勵人心的話題、教師藝術性的調動等，讓學生進行反思、讀寫，讓學生在創(chuàng)作中不斷同自己對話，在加強讀寫能力的同時，也實現(xiàn)了自我潛能得到激發(fā)、喚醒，人格得到塑造的過程。同時結合“未來教育”云平臺在線作業(yè)系統(tǒng)的“微作業(yè)”的信息反饋，實施“作業(yè)補救”，完成糾錯、訂正和反思總結，自動生成網絡“錯題集”。引導學生主動參與思考與表達，即時反饋與調控，提高課堂教的針對性與練的有效性，真正實現(xiàn)師生在感悟中成長，在反思中提升，實現(xiàn)自我釋放，完成自我溝通，達成個性化的“悟”。endprint

高中語文課堂教學中，無論是生本對話，生生對話，師生對話還是師生自我對話，目的都是使對話者達到視界的融合，精神的交融，思想的碰撞，情感的交流，給學生以新的啟迪，引發(fā)學生的深入思考，最終贏得學生心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放，從而完成知識意義的建構，語文能力和文化素養(yǎng)的生成和提升，最終達成語文教育教學的卓越課堂。

語文教學中的自我對話，應該是一種求真向善尚美的對話。課堂不但要傳道授業(yè)解惑，師生還要不斷地感受課堂中生命的涌動和成長，享受創(chuàng)造的喜悅和滿足、品味人生的燦爛與魅力，進而提升人的精神世界、生命價值和教學效率。自我對話，依托“未來教育”云平臺的“家校新干線”，當然還包括教師的自我反思和成長，達成教師專業(yè)自主、自我更新的發(fā)展目標。

總之，教育信息化翻轉式學習對話課堂，是在互聯(lián)網環(huán)境下實現(xiàn)教育信息化，踐行“先學后教，因學定教”的未來課堂；注重創(chuàng)境生疑、自主思考、生生對話、取長補短的“自主學習”，堅持問題引領、點撥解疑、師生對話、共同進步的“合作探究”，講究針對訓練、拓展應用、自我對話、歸納總結的“拓展提升”；依托學習小組，構建課堂學習共同體，互幫互助，共同提高，共同發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的合作學習，追求一種民主、和諧的學習氛圍，推動教學結構的不斷優(yōu)化和動態(tài)生成；課堂變成學生自主探究、合作展示的舞臺，教師點撥、引導、點評的場所；課堂不再是機械、枯燥的說教，而是師生智慧生成的樂園。課堂教學成功地實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉變，讓學生真正成為學習的主人，學生自主建構，師生交往，互助激發(fā)，積極互動，對話共享，最終生成真實的卓越課堂。

參考文獻：

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趙永華，語文教師，現(xiàn)居廣東深圳。endprint