讀寫兩支蓮 曼妙并蒂開

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。綜觀我們的教學實踐，普遍存在以下兩種現(xiàn)狀：忽視學生語言文字運用能力的培養(yǎng)；忽視豐富的教材資源對于寫作的例子作用，把閱讀能力與寫作能力割裂開來進行訓練。這一方面造成了語文教材資源的浪費，另一方面，也導致了讀寫訓練的重復、低效。

為了解決這一問題，筆者以“以讀帶寫，促進初中生語文知識與語文能力相互轉(zhuǎn)化”的課題研究為依托，對此進行嘗試，摸索出了“讀一讀——賞一賞——選支點——寫一寫”的“以讀帶寫”教學模式，讓“讀”“寫”兩支蓮，曼妙并蒂開。這里略舉教學實踐中的幾個課例，談?wù)務(wù)Z文課程教材資源在寫作上的運用。

一.模式解讀

該模式的實踐背景來自葉圣陶先生的“課文無非是個例子”的理論。課文是閱讀教學的例子，同時也是很好的寫作教學的例子。遵循“例子”理論，在教學實踐中，把課文當做“讀”和“寫”的范例，引導學生閱讀（“讀一讀”），在讀中賞（“賞一賞”），在賞中悟，體會文章寫作的妙處，選擇可借鑒的某個點（“選支點”），從最基本的仿句（把句子寫通順、寫優(yōu)美）、寫人寫景（學會借助描寫手法去描寫人、物）、記事（將一件事交代清楚）等寫作練習入手，由句到段再到篇地進行寫作訓練（“寫一寫”）。通過這種閱讀、寫作的整體推進和寫作技巧上的有序指導，以教材資源的“讀”，帶動學生的“寫”，讓學生學以致用，習得技巧，提升語言文字運用的能力。

以“讀”帶“寫”要遵循由易到難、循序漸進的原則。操作的關(guān)鍵，是要根據(jù)不同課例各自寫作上的特點，來確定寫作的最佳支點。有的文章語言生動凝練，就把它當做仿句的例子；有的文章以景物描寫、人物描寫或場面描寫見長，就把它當做片段描寫的范例。

二.課例再現(xiàn)

示例1——《理想》（指導學生把語言寫生動、寫精練。）

環(huán)節(jié)一：有感情地朗讀課文（“讀一讀”）；

環(huán)節(jié)二：找出最喜歡的詩句，分析喜歡的理由（“賞一賞”）；

環(huán)節(jié)三：選擇喜歡的句子（“選支點”），在“愛心、快樂、幸福、挫折”中任選一主題，模仿著寫幾句詩化的語言。

學生作品：

生1：愛心是風，卷來濃密的云；愛心是云，化作及時的雨；愛心是雨，滋潤久旱的樹；愛心是樹，為你撐起綠陰。

生2：挫折是硯，磨出沉穩(wěn)的墨；挫折是墨，渲染單調(diào)的紙；挫折是紙，等待成功之筆；挫折是筆，繪出美好未來。

示例2——《散步》（訓練學生如何選擇并感受生活中美的瞬間）

環(huán)節(jié)一：找出文中最溫暖的畫面，與大家分享（“選支點”）。

環(huán)節(jié)二：分享你見到的或經(jīng)歷的感人的畫面和瞬間。

環(huán)節(jié)三：請以“感人的一幕”為題寫一篇300字左右的小作文。注意寫出畫面感。

學生作品：

生1：在小區(qū)里看見一個老奶奶，推著坐在輪椅上的老爺爺一起撿破爛。老奶奶將撿來的可回收物放進綁在輪椅把手上的大麻袋里。有一次老奶奶累得腰有些直不起來了，老爺爺張口說了幾句什么，緩慢而艱難地將手抬起，蓋在老奶奶推著輪椅的手上，輕輕地拍了拍。他們患難與共，不離不棄，讓我感動。

生2：放學等車時，看見車站拐角處有一家人。父親雙腳殘廢，綣著腿坐在一塊裝了輪子的木板上，身后一個五六歲的穿著補丁衣服的小男孩，手上拿著一個塑料制品的小零件當玩具。媽媽的腿有點瘸，從破瓷碗里拿出一個饅頭遞給小男孩，小男孩把饅頭撕成兩半，一半遞給母親，一半放到父親嘴邊。父親將一半饅頭再次分成兩半，自己吃較小的一半，剩下的喂小男孩吃下。母親也如父親那樣做了。這感人的一幕讓我感嘆：多么偉大的親情??！

示例3——《女媧造人》（通過擴寫訓練，培養(yǎng)學生的想象力）

環(huán)節(jié)一：“讀一讀”，思考 ——寫什么。

環(huán)節(jié)二：“比一比”，課文與《風俗通》里的短文有什么不同？思考——怎樣寫。

總結(jié)擴寫的技巧：1.大膽而合理的想象當時、當?shù)氐那樾巍?.借助多種描寫手法塑造鮮明的形象。

環(huán)節(jié)三：運用本文學到的寫作技巧，完成《孫叔敖埋蛇》的擴寫練習（“寫一寫”）。

附原文：孫叔敖為嬰兒之時，出游，見兩頭蛇，殺而埋之。歸而泣。其母問其故，叔熬對曰：“聞見兩頭蛇者死，向者吾見之，恐去母而死也?！逼淠冈唬骸吧呓癜苍?？”曰：“恐他人又見，殺而埋之矣。”

學生作品：

孫叔敖埋蛇/曹嘉凌

那天，風和日麗，孫叔敖和小伙伴兒們出門游玩。他們一會兒追蜜蜂，一會兒捕蝴蝶，一會兒戲弄草間的小蟲子，玩得可開心啦。

正在這時，草叢中傳來窸窸窣窣的響聲，接著便有兩個蛇頭從草叢中露了出來。孫叔敖嚇得連退幾步，臉色鐵青，依著身后一棵大樹瑟瑟發(fā)抖。再定睛一瞧，呀，這蛇兩頭一身，聽大人說，見到兩頭蛇可是要死的呀！這可把小叔敖嚇壞了，他轉(zhuǎn)身逃出了玩耍的小樹林，靠在一旁的大石頭邊呼呼喘氣。

忽然，孫叔敖的腦袋里閃出一個念頭：如果其他人再見到了這兩頭蛇怎么辦？也要像傳說中的那樣死掉嗎？不行，我不能讓這種悲劇再在別人身上重演。想罷，他拾起一根木棍朝樹林走去，果然那蛇尚未爬遠。他小心翼翼地靠近蛇，使出吃奶的力氣，舉起木棍向蛇的七寸打去……

掩埋好蛇的尸體，孫叔敖朝家的方向走去。一路上，只要一想著自己快要死了，不能對母親盡孝了，便十分傷心。

見到母親，他終于忍不住嗚嗚大哭。母親忙問他怎么了，孫叔敖說：“我今天看見了兩頭蛇，聽說看了兩頭蛇的人會死，我不能再孝敬您了?！蹦赣H問：“那蛇呢？”“我怕再有人見到它，就把它殺死埋掉了?！蹦赣H摸了摸他的頭，說：“好孩子，你不會死的，為民除害，老天會保佑你的?！?/p>

示例4——《不朽的失眠》（引導學生巧借他人智慧，點燃自己的靈感火花）endprint

環(huán)節(jié)一：欣賞歌曲《濤聲依舊》，想一想歌詞中的物象在哪里見過。

環(huán)節(jié)二：比較歌詞與《楓橋夜泊》，看看二者有怎樣的關(guān)系。

小結(jié)：1.所用的物象一樣；2.表達的感情一致；3.借鑒中有創(chuàng)新。

環(huán)節(jié)三：小說《不朽的失眠》與詩歌和歌詞比較，三者寫作上有怎樣的淵源？

歸納張曉風小說創(chuàng)作的奧妙：1.大膽的想象。2.運用多種描寫手法，細膩地描摹主人公的內(nèi)心波瀾。

環(huán)節(jié)四：寫一寫。張曉風走進落榜者張繼的內(nèi)心世界，借助多種描寫手法，再現(xiàn)了主人公落榜后失意的心境。在作者的筆下，那西斜的殘月，嘶啞的烏啼，結(jié)霜的干草，點點的漁火，讓人心痛的鐘聲，無一不潤染著詩人不盡的沮喪、孤寂、凄寒和失意，令人觸文動情。請結(jié)合課堂所得，以熟悉的詩人和他的某首詩、詞為依托，放飛想象，走進他們的心靈，與他們做一次對話吧。

學生作文：

錯 過/鄭斯元

我掩上書卷，看著封面上開得燦爛的桃花，心里生出許多感慨來。一切，都在桃花的見證下開始，也在桃花的見證下錯過啊！

——題記

他是遠赴長安趕考的士人，風餐露宿到了長安郊外。

遠遠地，他看到一個院落滿院桃花。來到門前，止了馬，定定地欣賞這難得的美景。這時，門被緩緩打開，開門的是一個清麗素雅的妙齡少女。他慌忙行了個禮，說：“姑娘，在下行路口渴，能否賜一碗水？”姑娘點點頭，一聲“請隨我來”，把他引進了院子。

嬌艷的桃花，被陽光鍍上了一層金邊。正看得入迷，姑娘已端來一碗水。他一邊喝，一邊偷偷打量倚在樹旁的姑娘。涼風習習，吹落幾朵桃花，正好落在那個姑娘的肩上，映紅了她的臉龐。淡淡的花香彌漫，讓他想起了詩經(jīng)中的“桃之夭夭，灼灼其華，之子于歸，宜室宜家”?？哨s考才是他此行的目的?。е活w悸動的心，謝過這位姑娘，連名字也沒來得及問便離開了。

匆匆又是一年。那長安郊外妍如桃花的佳人安好？他又一次策馬來到這座寄托著他莫名期許的小院。叩著門環(huán)，腦海中浮現(xiàn)出佳人巧笑倩兮的模樣，也浮現(xiàn)出自己斟酌已久的說辭。可是，許久無人開門。望著墻內(nèi)快要盛開的花苞，他無奈！失望！提筆在墻上寫下：

去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。

題名“崔護”，策馬離去。

十日后再來，桃花正艷。叩門，開門的卻是一位老者。他心中一驚，說明來意。老者長嘆一聲，告訴他自己的女兒那天歸來后看見題詩，以為二人就此錯過，傷心欲絕，如今已逝。

崔護呆在原地，他不曾想，自己的來遲竟使二人錯過終身。

教材中的寫作資源俯拾皆是。也許有人認為這種做法過于死板，不利于學生創(chuàng)新思維和個性的發(fā)展。其實，這種擔心大可不必。學生是不同的個體，生活環(huán)境和閱歷的不同，思維和情感體驗也就不同，反映到創(chuàng)作中也定會異彩紛呈。所以，對學生起步時的依葫蘆畫瓢，我們不妨采取寬容的態(tài)度，允許他們踩著前人的腳印往前走，幫助他們縮短寫作中摸索的過程。隨著閱讀和寫作經(jīng)驗的積累以及生活的積淀，相信他們會在寫作的路上健步如飛。

魏萃華，語文特級教師，現(xiàn)居廣東珠海。endprint