翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)之三）

金陵

翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)是一個(gè)目標(biāo)管理的過程。這個(gè)目標(biāo)管理過程通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，化紛繁復(fù)雜為清晰明了，方便學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

● 問題導(dǎo)向使課前自主學(xué)習(xí)變輕松

微課程教學(xué)法要求教師精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的方案——自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”）。因?yàn)椋瓿伞叭蝿?wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑。

為此，微課程教學(xué)法要求教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)必須貫徹問題導(dǎo)向原則。即要求學(xué)習(xí)任務(wù)能夠把對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解，以及對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)的分析，轉(zhuǎn)化為問題。

筆者曾經(jīng)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之前詢問過教師：翻轉(zhuǎn)課堂最大的困難可能是什么？不少教師表示：我們的學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)。

但是，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生幾乎沒有不會(huì)自主學(xué)習(xí)的。原因在于，問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生看清學(xué)習(xí)要解決的問題，從而綱舉目張地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)有困難的學(xué)生可以反復(fù)觀看教師提供的配套教學(xué)視頻，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著自主學(xué)習(xí)日復(fù)一日地進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)的效果越來越好。這些情況表明，問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)具有很強(qiáng)的可操作性。

教師不得不對(duì)自己的學(xué)生刮目相看。他們欣賞學(xué)生能力的變化，由此發(fā)現(xiàn)自己在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的潛能，還增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的信心。

除了使自主學(xué)習(xí)可操作之外，問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)還有幫助學(xué)生舉一反三的意義。

這是因?yàn)?，問題一般反映概念、原理、方法。解決問題就意味著學(xué)生已經(jīng)理解所學(xué)材料的意義，具有舉一反三的學(xué)習(xí)能力。在解決問題的過程中，學(xué)生理清思路，作業(yè)駕輕就熟，學(xué)得輕松，效果又好。無論填充題、判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題，還是需要分析、綜合的復(fù)雜題型，都可以較好地應(yīng)對(duì)。

上海市民辦風(fēng)范初級(jí)中學(xué)一位教師在任教的兩個(gè)班級(jí)中，一個(gè)試用“任務(wù)單”，另一個(gè)采用常規(guī)教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用“任務(wù)單”的班級(jí)的作業(yè)準(zhǔn)確率比另一個(gè)班級(jí)高出14.11%?？梢?，問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于提升學(xué)習(xí)績(jī)效是具有極其重要的意義的。

傳統(tǒng)教學(xué)忽視對(duì)學(xué)習(xí)是否有效問題的探求，僅僅關(guān)注“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)”。從作業(yè)的角度來看，其基本形式是“聽了做”或“看了做”。“聽了做”或“看了做”的結(jié)果不外乎兩種：一種是懂了做，這沒問題;另一種就不那么樂觀了，即沒懂就做。

值得一提的是，沒懂就做的學(xué)生是沒有能力舉一反三的。原因在于沒有問題的引領(lǐng)，不容易把握學(xué)習(xí)材料的真實(shí)意義，所以，其學(xué)習(xí)質(zhì)量不容樂觀。

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)以問題為導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)與作業(yè)之間的關(guān)系定義為“懂了做”，使課前自主學(xué)習(xí)變得輕松起來。其教學(xué)質(zhì)量，是傳統(tǒng)教學(xué)的“聽了做”或“看了做”，以及由于對(duì)學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)的無把握，而寄希望于讓學(xué)生像熟練工那樣把各種題型都練過而取得成績(jī)的“題海戰(zhàn)”所無法企及的。

設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)科不同，在操作上略有差異。理科需要在搞清問題之后，給出適當(dāng)?shù)牧?xí)題練練;信息技術(shù)等操作性學(xué)科需要搞清的概念等并不多，大部分是布置學(xué)生完成技能性作業(yè)，問題可以少一些;文科一般只要搞清問題，并且考前強(qiáng)化復(fù)習(xí)，完全沒有必要在平時(shí)炒冷飯。