向名師學(xué)課堂點(diǎn)評(píng)藝術(shù)

劉燕芬

【內(nèi)容摘要】教師在課堂上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維并不是容易的事，首先要能在瞬間判斷出學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，然后能立刻指出其錯(cuò)誤之處，并且最重要的是能引導(dǎo)其思考出正確的答案，而這最能衡量考驗(yàn)一個(gè)語文教師教學(xué)能力、教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是我們一線教師必須修煉的基本功。

【關(guān)鍵詞】指正?講析?擱置?回讀

新課標(biāo)認(rèn)為：教師的評(píng)價(jià)語言直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但這并不是說教師對(duì)學(xué)生的回答只能一味贊揚(yáng)不能批評(píng)，只能一味鼓勵(lì)不能反對(duì)，當(dāng)學(xué)生的思維有錯(cuò)誤有偏差時(shí)，我們語文教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要在肯定學(xué)生敢想敢說的同時(shí)，大膽巧妙地說“不”，同時(shí)糾誤糾偏，撥正航向，從而把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思維道路上來。下面筆者結(jié)合三位名師的課堂實(shí)錄談一談根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)的不同原因教師采取的不同糾錯(cuò)方法。

一、答非所問——嚴(yán)肅指正、適時(shí)擱置

案例一：徐杰老師執(zhí)教《老王》課堂實(shí)錄片段

師：同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)《老王》，請(qǐng)同學(xué)們將課本打開。我先檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)讀書的情況。我的要求是用一個(gè)字概括老王的生活境遇，并說說你這樣概括的理由。

……

生：我想用一個(gè)字——“善”，“善良”的“善”。我覺得他是憑良心做人，平時(shí)經(jīng)常幫助別人，也不多收別人錢，而且經(jīng)常盡一些義務(wù)。譬如說，送冰的時(shí)候多送一些冰給別人。

師：我的要求是用一個(gè)字概括老王的“生活境遇”。

生：我覺得可以用“幸”，“幸運(yùn)”的“幸”。因?yàn)槔贤蹼m然是一個(gè)貧困而且是不幸的人，但其實(shí)他是不幸中還有一點(diǎn)點(diǎn)幸運(yùn)。他遇到了一個(gè)對(duì)他很好的人，那就是本文的作者楊絳。她一直在幫助他，在各個(gè)方面照顧他。所以他也是幸運(yùn)的。

師：我不大同意你的觀點(diǎn)。為什么呢？因?yàn)槲乙蟮氖歉爬ɡ贤醯纳罹秤?。再說，楊絳對(duì)他的幫助，對(duì)他這個(gè)苦難的人生來說真的太微不足道啦。當(dāng)然，你也可以保留你自己的看法，我們待會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)認(rèn)識(shí)他。還有同學(xué)愿意說一說嗎？

在這個(gè)案例中，學(xué)生的錯(cuò)誤是沒有圍繞活動(dòng)話題“概括老王的生活境遇”進(jìn)行思考，犯錯(cuò)的原因是審題不清，答非所問。“善”概括的是老王的形象而非生活境遇，因而出錯(cuò)。

教師是如何糾錯(cuò)的呢？我們來看看徐老師的做法。

（1）重申要求，既沒批評(píng)指責(zé)，也沒立刻指出錯(cuò)誤，直截了當(dāng)?shù)刂貜?fù)了教師的話題要求：我的要求是用一個(gè)字概括老王的“生活境遇”。委婉地提醒學(xué)生犯錯(cuò)了，試圖能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到保護(hù)學(xué)生發(fā)言積極性的目的。

（2）當(dāng)學(xué)生并未能如教師所愿發(fā)現(xiàn)自身所犯的錯(cuò)誤時(shí)，徐老師很嚴(yán)肅地提出自己的反對(duì)意見，并指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤是沒有圍繞“老王的生活境遇”進(jìn)行概括。接著順著學(xué)生的思維指出用“善”來概括老王的形象也是站不住腳的。

（3）指出學(xué)生的錯(cuò)誤之后，徐老師并沒有就此打住，而是讓學(xué)生暫時(shí)保留他自己的讀書感受，并不將教師自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)剛剛開始，教師完全可以通過后文的教學(xué)讓學(xué)生自己明白自己所犯的錯(cuò)誤，這正是徐老師高明的糾錯(cuò)手段。

啟示：當(dāng)學(xué)生因?qū)忣}不清而造成思維偏差，不能圍繞話題講話時(shí)，教師可以委婉地提醒。當(dāng)提醒不能引起學(xué)生的重視進(jìn)而改正錯(cuò)誤時(shí)，教師必須嚴(yán)肅指出錯(cuò)誤原因，指正并幫助學(xué)生回歸到正確的思維道路上來，而不能因?yàn)榕聜W(xué)生發(fā)言的積極性姑息縱容輕易放過，這才是一個(gè)教者真正的教學(xué)態(tài)度。

二、積累不足——講評(píng)分析、備課預(yù)設(shè)

案例二：余映潮老師執(zhí)教《我愿意是急流》課堂實(shí)錄片段

生：我想提出一點(diǎn)異議：我認(rèn)為三、四兩段是表達(dá)詩人對(duì)自己愛人的希望，希望愛人對(duì)自己關(guān)懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒人要他。（笑聲）

師：很有見解！我認(rèn)為西方人寫詩與我們好像不同，他認(rèn)為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛人比作美麗的夕陽一樣，我們中國人是不會(huì)把愛人比作夕陽的，“夕陽西下”，誰還會(huì)愛她呀？（笑聲）所以，他的意象還是有西方人的特點(diǎn)。第四節(jié)也是這樣的，第四節(jié)其實(shí)說的是一種“保護(hù)”，“破舊的小屋”多少能夠擋住一點(diǎn)風(fēng)雨，所以“火焰”才能夠燃燒。那么，三、四兩節(jié)表現(xiàn)的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛人，甘愿犧牲。

生：我想說的是第五節(jié)。作者把自己比作云朵，把愛人比做夕陽，夕陽就是到了傍晚的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候作者想表達(dá)的是他和他的愛人相伴到老。

余老師的糾錯(cuò)做法是：

（1）肯定學(xué)生的懷疑精神。

（2）比較中西方詩歌意象美學(xué)意蘊(yùn)的不同。

（3）以第四節(jié)為例分析了兩節(jié)詩歌的思想感情。

在這個(gè)案例中，教師首先真誠高度贊揚(yáng)了學(xué)生的探究和質(zhì)疑的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。因?yàn)榭紤]到以學(xué)生目前的知識(shí)積累是不能解決當(dāng)下的問題的，因此教師采用了講解分析的方法來糾錯(cuò)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。采用比較的教學(xué)手段，接通了學(xué)生的舊知識(shí)和新知識(shí)，激活了學(xué)生的思維，教學(xué)效果顯著。

啟示：當(dāng)學(xué)生憑借現(xiàn)有的知識(shí)積累無法自主解決遇到的學(xué)習(xí)難題時(shí)，教師需要采取講析的教學(xué)方法講清楚學(xué)生的不解困惑之處，踐行教師“傳道授業(yè)解惑”的功能。但要在課堂上能大段講解清楚，非?？简?yàn)教師的兩種能力，一是知識(shí)的儲(chǔ)備能力，二是教師的預(yù)設(shè)能力。我個(gè)人認(rèn)為教師具備預(yù)設(shè)能力更為重要。預(yù)設(shè)，要求教師在備課的時(shí)候能深入細(xì)致地解讀文本，研究文本，了解學(xué)情，充分預(yù)見到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，這樣才能在課堂上鎮(zhèn)定自若地游刃有余地解答學(xué)生的困惑。

一個(gè)一線的普通教師該如何提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力呢？這次在研究名師的課堂實(shí)錄的過程中我獲得了許多有益的啟發(fā)。名師的糾錯(cuò)方法就是其中印象最為深刻的一點(diǎn)。因?yàn)樽约喝鄙偌m錯(cuò)的這種應(yīng)變能力，常常在課堂中“啞聲”，當(dāng)看到名師的做法時(shí)就格外地關(guān)注，于是就有了這篇淺薄的文章。

（作者單位：江蘇省江陰實(shí)驗(yàn)中學(xué)）