順水推舟，推出高效課堂

黃國興

在以往，學校是嚴肅的地方，容不得半點出格，課堂是孩子學習的地方，我們已經(jīng)習慣了嚴格要求下孩子畢恭畢敬地正襟危坐。在以往，教師為了“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教，根本沒空去理會學生的突發(fā)奇想，因此不少“靈光一閃”的好念頭都被“扼殺”，也就漸漸磨滅了學生上課獨立思考的積極性。遇到這小插曲的時候，我也擔心會不會讓孩子影響課堂紀律。但最后我還是心驚膽戰(zhàn)地堅持了下來，實踐證明，效果還是很明顯的。

一、案例

那天上的課是“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”原本的流程是我“紙上談兵”：分別介紹課本上幾個實驗，然后總結(jié)得到種子萌發(fā)的環(huán)境條件：充足的空氣，適量的水分，適宜的溫度。連我自己也覺得很無趣的一節(jié)課。然而一個小插曲，卻打亂我原本的計劃。也讓這堂課不僅有趣還獲得了很好的教學效果。小華（化名）是個喜歡動腦筋，卻不太認真念書的同學，總喜歡上課的時候給科任老師出點小難題：那天剛上課，我開始講種子萌發(fā)的條件：提問說為什么那些真空包裝的種子能存放好久，而當我們把種子播種到田地里，不用幾天就會發(fā)芽呢？這說明種子的萌發(fā)是需要條件的，那種子萌發(fā)到底需要什么條件呢？那就讓我們來看看幾個條件：

“真空包跟田地的差別是什么呢？”

同學們都搶著回答：空氣，水，土壤，陽光等等很多答案。

我接著說，讓我們看下課本上的實驗來看看到底種子萌發(fā)需要什么條件？

大家還在認真看書的時候，小華就高聲說：為什么沒有陽光和土壤的實驗，他們怎么知道陽光和土壤對種子的萌發(fā)沒有影響。那么，為什么播種都要把種子播到土里面？

這時，班級都有點兒騷動了，大家也都七嘴八舌地討論了起來，教室遲遲不能安靜下來，這一問卻是出乎我的意料，怎么辦？暫時不理他，繼續(xù)講課，完成預設的教學任務？而且這樣的節(jié)外生枝，教學就會越跑越偏，看到同學們對這個問題那么有興趣，于是我就順水推舟地說，那你們聯(lián)系下之前學到的內(nèi)容，我們要怎么來證明光和土壤跟種子萌發(fā)到底有沒有關(guān)系？

孩子們一聽，開始認真地思考，進而開始了更熱烈的討論：

小輝說，種子不需要土壤，我家種水稻之前都是把水稻種子先泡到水里，然后等發(fā)芽再種到稻田里去的。

小斌說：種子萌發(fā)需要土壤，不然為什么電視上播種都要播到土里面。

而且為什么好多種子都要播種到土里面才能長出來？……

小青說：我說種子萌發(fā)也需要陽光，因為老師之前說過是因為陽光才有的生命。

小軍說，種子萌發(fā)不需要陽光，因為種子萌發(fā)的時候，都在土里面了，根本曬不到太陽，照樣也發(fā)芽。

……

我看時機差不多了，就叫停了大家，說道：大家想想，我們要怎么來證明我的觀點的呢，想想我們所學的知識。

這回還是小華大聲喊道，做實驗，做實驗。他還引用到電視節(jié)目的一句話，“實驗是檢驗真理的唯一標準”。引得大家哄堂大笑。

那我們要想想設計實驗有什么要注意的地方？

“要注意設置對照組?！?/p>

“要注意除了變量不一樣，其他條件都要一樣?！?/p>

“要多做幾組增加實驗的準確性?！薄?/p>

聽著孩子們這些興高采烈的精彩發(fā)言、認真的樣子、詳細的設計，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對生物課所學的運用，也為這堂課順水推舟推出的精彩。

后來，我們通過學生設計的實驗，最終得出了結(jié)論，種子萌發(fā)不需要陽光和土壤。

二、反思

就是這樣一個看似與課文主題毫無關(guān)系的話題，在給了孩子們與課文直接面對面時間的同時，他們的智慧正在催放，思想正在“碰撞”，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。它讓我那么真實地享受到了順水推舟的精彩，感受到了動態(tài)生成的無窮魅力。反思這個小插曲，我自認為在以下幾個方面做得比較成功。

1.尊重學生，高效課堂的基石

課堂不再是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生成長最重要的陣地，我們應該關(guān)注、尊重他們的想法、看法。學生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學生大膽質(zhì)疑的精神。老師要趁此機會，用耐心和智慧去肯定和引導他們，而不是粗暴的否定，孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機智、敏慧，他們的能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨立思考、敢于表達自己見解的精神得到了培養(yǎng)。

2.巧妙引領，高效課堂的“助產(chǎn)士”

課堂是個富于變化的時空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢？面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學生思想的“助產(chǎn)士”，為別樣精彩“接生”。

以上案例中，我先讓學生沿著問題去討論，然后在合適的時機去總結(jié)并引導他們?nèi)绾巫C明自己的觀點，接著引導出做實驗來解決來證明這幾步巧妙引導，架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學生通過討論、爭辯，互相促進。

“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個問題既有深度又有廣度，是一個值得學生合作解決的問題，同時，教師對學生提出“要選用適當?shù)氖吕齺碜C明你的觀點”暗含假設需要建立在已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎之上的原理，有助于提高學生的探究技能，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

教學是一種慢的藝術(shù)，課堂上教師要學會沉默和引導，因此在課堂上，教師不要急于提醒、解釋和給出結(jié)論。這個案例中，教師在整節(jié)課中非常注重學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，始終，朝著讓學生利用自己的學習基礎構(gòu)建新的知識，整節(jié)課氣氛融洽，學生心情舒暢，始終能按自己選定的目標不斷進取，敢于發(fā)表意見，敢于想象和猜測，試想要是沒有課堂上教師始終營造的那種民主和諧的教學氛圍，師生是無法進入如此真實的研究狀態(tài)的。

編輯 薄躍華