古詩教學策略談

劉安　劉淑萍

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0154-01

古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。一個沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導學生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)。 新課程標準肯定和提高了小學古詩詞教學的地位。小學語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品。從教以來我對古詩詞的教學也是情有獨鐘。十幾年的經(jīng)驗下來，我覺得興趣是最重要的因素，那么，如何指導學生誦讀這些古詩詞呢？

1.誦讀斷句是學習古詩的基礎

詞是構成詩的最基本要素，詞的表象組合構成了詩的意境，理解了詞語，也就找到了通向詩的意境的大門。要領會詩的意境，必須在誦讀的基礎上，通過斷句的形式把詞的表象建立起聯(lián)系。在古詩教學中，必須讓學生學會誦讀斷句。誦讀不是泛讀，而是滲透在某種目的之中。因為古詩中所描述的景，人，情距今時代遙遠，字里行間洋溢著及其深厚的感情，寥寥數(shù)據(jù)，卻勾畫出內情外景等諸多意境。價值時代差異，學生很難理解詩人作詩時的意境和詩中的感情。因此，要引導學生在誦讀之中了解詩詞的時代背景，人物環(huán)境，通過誦讀，融作者的思想感情與詩詞的意境之中。而斷句是作為理解詩句的手段而使用的。一句詩往往內涵深奧，通過適當?shù)臄嗑?，分步驟，分層次的理解詩的大意，能起到減緩學習難度的作用，同時也可較好的展示詩的韻律美。如柳宗元的<<江雪》，是作者被貶為永州司馬所作的一首詩，被貶之后作者是一種什么樣的心情呢？學生通過誦讀斷句之后，與時代背景相聯(lián)系，必然會想到他政治上的失意和郁悶，這樣作者筆下的山水也就描述得幽靜、冷清、悲泣……。由此可見，誦讀是縮短古詩時代距離的途徑，斷句則是演化古詩意蘊的手段。

2.釋詞解句是學習古詩的關鍵

學習古詩，意在鑒賞，重在熏陶。要學會從作者詩句的字里行間悟出詩文的內含。釋詞解句是最關鍵的一環(huán)。在教師的指導下，學生能夠閱讀注釋，翻譯詩句，理解詩意。教師應重視學生的主體作用，讓他們馳騁想象，質疑問難。教者適時點撥，從而使學生理解詩中蘊含的豐富哲理。教《九月九日憶山東兄弟》第一句時，"獨在異鄉(xiāng)為異客"兩個"異"字為什么會做不同的解釋呢？作者為什么把自己稱為"異客"呢？解決這些問題便是質疑解句的過程。教師要注意引導學生從作者思念親人的內心感受出發(fā)，聯(lián)系時代背景、人物環(huán)境、內心感情串聯(lián)質疑，統(tǒng)籌解釋，便會分散教學難度，增進理解效果，在釋詞解句的同時，還應注意不能把對古詩的賞析停留在感性領悟階段上，要從感知形象的外部形態(tài)上升到理解形象的內在意義的高度上，對詩詞的意境美有所發(fā)現(xiàn)，讓學生通過解句，把握詩人對生活的獨特感受，從中領悟古詩本意和深遠意蘊，達到陶冶情操，凈化心靈的目的。

3.感悟詩情是學習古詩的核心

短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動、內蘊幽遠的古詩是積累審美經(jīng)驗的絕佳材料。通過誦讀古詩可以提高學生的聯(lián)想、想象能力，進而增加其藝術修養(yǎng)。俗話說"書讀百遍，其意自見"。讀對于小學古詩教學來說應該尤為重要。一首詩，首先要將它讀通，這是基礎。然后在理解詩句大致內容的基礎上讀出感情，這是重點，也是古詩課堂學習的重要環(huán)節(jié)。如教學《梅花》時，我反復引導學生吟誦，學生就很自然地聯(lián)想出了"墻角"、"梅花"是身入逆境中的品行高潔之士，并將凌寒怒放理解為一個人頑強的斗爭精神的象征，由此受到堅強意識的教育。這種教育不是概念的、外在的、強加的，而是形象的、內在的。

3.體情入境是學習古詩的保證

一首古詩，學生通過自我誦讀斷句、釋詞解句對詩詞本身有了一定的印象，教師要適時組織學生串講古詩全文，讓學生進一步挖掘詩句的意境，實現(xiàn)入情入境的目的。首先要讓學生進入境界，運用讀詩看畫，設計電影蒙太奇、音樂渲染等方法，將學生帶入詩詞的意境中，使學生進一步感知其詩情畫意，必增強意境感、形象感、色彩感，深化詩的意境美的理解。其次，引導學生馳騁想象，自我設計詩詞所表現(xiàn)的意境。第三，在教師的點撥下，讓學生以自己的思考，自己的語言，串講古詩，把自己的思想感情與詩人的思想感情相對比，深化理解深度，自我鑒賞，自我陶冶，自我感悟，達到思想的升華。

總之，古詩——它博大精深，燦若繁星，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境吟唱千古，滋潤了無數(shù)代中國人。它的內容包羅萬象，無所不有，這些都是先人智慧的結晶、經(jīng)驗的總結、情感的沉淀。然而，由于古詩中所描寫的景物、事件、人物與學生生活的年代有較大的距離，學生們并不能很好地把握它們的內涵。一線的語文教師尤其應身體力行，更新觀念，創(chuàng)建氛圍，優(yōu)化教學，引導學生隨著詩人所表達的感情產(chǎn)生共鳴，隨其悲而悲，隨其喜與喜，讓這古典文學精華，從學生口中滲融于他們的血液中、生命中。

作者簡介：

劉安（1974-），漢族，吉林省乾安縣人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學和德育教學；

劉淑萍（1973-），漢族，吉林省乾安縣人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學endprint