師范生職業(yè)責(zé)任心的探索性因素分析

張恒嘉

摘 要：以哈爾濱師范大學(xué)在校生為研究對象，運用探索性因素分析對師范生的職業(yè)責(zé)任心進行分析，結(jié)果表明師范生的職業(yè)責(zé)任心可以分為集體責(zé)任心、教學(xué)責(zé)任心、自我責(zé)任心三個因素，并發(fā)現(xiàn)師范生的職業(yè)責(zé)任心在性別、專業(yè)類型、年級方面存在差異。

關(guān)鍵詞：師范生；職業(yè)責(zé)任心；探索性因素分析

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0156-02

引言

國內(nèi)，《心理學(xué)大詞典》（朱智賢，1989）中對于責(zé)任心的解釋是，責(zé)任心是個體心理的重要品質(zhì)，即一個人對其所屬群體的共同活動、行為規(guī)范以及他所承擔(dān)義務(wù)的自覺態(tài)度[1]。國外，Schlenker，B.等人認(rèn)為責(zé)任心通常是指個體通過履行一定符合規(guī)范的行為來對他人負(fù)責(zé)的過程，包括由道德或法律確定的責(zé)任，以及與社會角色相應(yīng)的職責(zé)。Jennifer認(rèn)為責(zé)任心是指個人對與他有關(guān)的認(rèn)知、情感和行為做出評價時的一種顯性或隱性的預(yù)期。Andrew等人認(rèn)為責(zé)任心是一種狀態(tài)，在此狀態(tài)下個體對其決定和行為負(fù)責(zé)。

秦林（2011）的研究得出：（1）中小學(xué)教師工作責(zé)任心包括：盡職、守時、關(guān)愛學(xué)生和勤勉四個維度。（2）教師工作責(zé)任心在人口學(xué)變量上的差異分析表明：教師工作責(zé)任心在是否班主任、婚姻狀況、年齡、工齡、職稱及任教年級維度均非常顯著。（3）中小學(xué)教師工作責(zé)任心各維度與控制點、工作滿意度及任務(wù)績效各維度的關(guān)系的全模型表明：控制點和工作滿意度的各項目通過工作責(zé)任心的四個因子能夠較好地預(yù)測任務(wù)績效的兩個因子；控制點和工作滿意度的各項目通過工作責(zé)任心的四個因子對任務(wù)績效的兩個因子起作用[2]。

本文擬對師范生這一特殊群體的職業(yè)責(zé)任心進行研究。

一、研究方法

（一）研究材料

在以往研究的基礎(chǔ)上自編《師范生職業(yè)責(zé)任感問卷》。

（二）研究程序

1.開放式問卷

對象：在哈爾濱師范大學(xué)隨機抽取了10名本科生，8名研究生發(fā)放開放式問卷。成功收回有效問卷18份。

題目：1.你認(rèn)為對于師范生來說什么是職業(yè)責(zé)任心？

2.一名合格的師范生其職業(yè)責(zé)任心應(yīng)包括哪些部分？

結(jié)果分析：其中與教學(xué)有關(guān)的主要項目包括：知識傳授、課堂氣氛、課前準(zhǔn)備、教學(xué)效果等。與學(xué)生有關(guān)的項目包括：師生關(guān)系、關(guān)心學(xué)生的精神生活、是否受到公平對待等。與教師個人有關(guān)的項目包括：教師的職業(yè)能力、知識儲備、是否能親切體察學(xué)生、對工作的態(tài)度等。與教師道德和人際關(guān)系有關(guān)的項目包括：是否進行有償補課、與同事關(guān)系、與家長溝通等。

2.預(yù)試問卷

通過對開放式問卷的分析總結(jié)，預(yù)試問卷設(shè)想從教學(xué)、學(xué)生、教師自我和教師道德與人際關(guān)系四個維度進行編制。參考國內(nèi)關(guān)于教師工作責(zé)任心測量問卷，結(jié)合開放式問卷的內(nèi)容，共編制了33個題目的師范生職業(yè)責(zé)任心調(diào)查問卷。問卷采用Likert5級量表法，從“完全不符合”到“完全符合”分為5個級別讓被試進行自評。

3.正式施測

對象：從哈爾濱師范大學(xué)隨機選取250名師范生進行施測，共發(fā)放問卷250份，收回247份，回收率為98.8%。3份為無效問卷，有效數(shù)據(jù)244份，問卷有效率為97.6%。利用spss21進行數(shù)據(jù)處理。

二、數(shù)據(jù)處理分析

（一）預(yù)試問卷的效度檢驗

為了確保預(yù)試問卷的題目符合有效性的要求，首先對每個題目進行效度檢驗，把效度低于0.2的題目刪掉。有3道題目效度低于0.2，刪除后問卷的總體效度見表1.

（二）因素分析

運用探索性因素分析對問卷的所有數(shù)據(jù)從教學(xué)、學(xué)生、教師自我和教師道德與人際關(guān)系四個維度出發(fā)進行驗證。

為了完善問卷及分析問卷的結(jié)構(gòu)，擬對問卷的30個項目進行因素分析。首先用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）統(tǒng)計量和巴特利特球度檢驗（Bartletttestofsphericity）來分析原有變量是否適合進行因素分析。Kaiser給出了一個KMO的度量標(biāo)準(zhǔn)：0.9以上非常適合作因子分析，0.8適合，0.7一般，0.6不太適合，0.5以下不適合。另外，如果巴特利特球度檢驗得到的統(tǒng)計量較大，則說明適合作因子分析。

本研究得到的初始KMO值為0.891，巴特利特球形檢驗的值為2 612.725，適合做因素分析。

1.提取因素

通過碎石圖能夠發(fā)現(xiàn)，圖形從第四個因素開始趨于平緩，所以建議選取三個維度對預(yù)試問卷進行分析。

經(jīng)斜交旋轉(zhuǎn)并將因子負(fù)荷小于0.4的項目中最小負(fù)荷的項目開始逐個刪除，直到所有項目的因子負(fù)荷都大于0.4，所刪題目依次為1，20，15，18，24，8，7，5，29，12，14，9，在因素負(fù)荷矩陣中將每行因素之差小于0.05的項目刪除，刪除題目依次為22，32，31，19，33，25。最終保留12道題目。得到的累計方差貢獻率（表3）和因素矩陣（表4）。

從上面的因素矩陣來看，最終問卷可以分為三個維度由12道題目組成。第一個維度包括16，10，13，17，2五個題目，將其命名為集體責(zé)任心。第二個維度包括23，21，11，28四個題目，將其命名為教學(xué)責(zé)任心。第三個維度包括30，27，26三個題目，將其命名為自我責(zé)任心。

三、正式問卷的信效度檢驗

（一）信度檢驗

為了檢驗最后確定的12道題目是否可靠。采用內(nèi)部一致性信度，分別對各個因子及總項目計算克倫巴赫α系數(shù)（見表5）。結(jié)果顯示問卷的各維度及問卷整體的一致性較高，可以認(rèn)為信度符合標(biāo)準(zhǔn)，問卷比較可靠。

（二）效度檢驗

在此基礎(chǔ)上，進一步對問卷的結(jié)構(gòu)效度進行考察。一般認(rèn)為，各因子分?jǐn)?shù)與問卷總分之間的相關(guān)是結(jié)構(gòu)效度的一種表現(xiàn)形式。計算各因子之間及各因子與問卷總分之間的相關(guān)（表6）。

由表顯示各因子分?jǐn)?shù)與總分之間的相關(guān)均高于各因子間的相關(guān)，可以認(rèn)為各個因子與整體概念及方向是一致的，而各因子之間呈中等程度相關(guān)，表明此問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

四、分析與討論

（一）師范生的職業(yè)責(zé)任心在性別上的差異

問卷分析結(jié)果表明，在教學(xué)責(zé)任心上男女生存在顯著差異。男生在教學(xué)方面的責(zé)任心比女生更強。這可能是因為社會對男女性別職能的定義。人們普遍對男生具有很高的要求，希望男生能做出出色的成績。男生也大多有很強的好勝心，另外男性的自信心也較強。

（二）師范生的職業(yè)責(zé)任心在專業(yè)類型上的差異

問卷分析表明，文科生在集體責(zé)任心和自我責(zé)任心方面比理科生高。由于學(xué)科性質(zhì)原因，文科生為人處世比理科生更加靈活，所以在人際關(guān)系上存在差異，集體責(zé)任心要比理科生更高。

（三）師范生的職業(yè)責(zé)任心在年級上的差異

問卷分析表明，研究生在教學(xué)責(zé)任心要比大三學(xué)生強。這可能是因為研究生知識的廣度和深度都要遠(yuǎn)好于大三的學(xué)生，他們在課堂上能把知識更好地傳授給學(xué)生，另外對于不同的教學(xué)方法，研究生的了解也普遍比大三的學(xué)生要多，他們針對不同的學(xué)生可能能找到更適合的方法去教育他們。但是研究生與其他年級的本科生的差異并不顯著，這可能是其他年級的被試人數(shù)較少的原因。

五、結(jié)論

（1）師范生的職業(yè)責(zé)任心可以分為集體責(zé)任心、教學(xué)責(zé)任心和自我責(zé)任心。

（2）師范生的職業(yè)責(zé)任心在性別上的差異，男生的教學(xué)責(zé)任心要強于女生。

（3）師范生的職業(yè)責(zé)任心在專業(yè)類型上的差異，文科生的集體責(zé)任心和自我責(zé)任心都要強于理科生。

（4）師范生的職業(yè)責(zé)任心在年級上的差異，研究生在教學(xué)責(zé)任心上比大三學(xué)生要強。

參考文獻：

[1]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

[2]秦林.中小學(xué)教師工作責(zé)任心結(jié)構(gòu)維度及其相關(guān)研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2011.