大學(xué)英語分級教學(xué)B級課程建設(shè)研究

周曉航

筆者在北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院外語一部承擔(dān)著2013級全校非英語專業(yè)本科生的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和英語教學(xué)理論，結(jié)合我校文理結(jié)合和一本二本專業(yè)并存的現(xiàn)狀，學(xué)院決定對2013級新生實(shí)施分級教學(xué)。

在2013級2577名非英語專業(yè)本科生中，B級共187人。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，B級學(xué)生較AC兩級具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)，B級學(xué)生英語基礎(chǔ)較好、好學(xué)，能很好地接受老師講授的內(nèi)容和完成老師布置的任務(wù)，整體而言是三個(gè)級別中可塑性最強(qiáng)的。但同時(shí)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較死板，自主學(xué)習(xí)能力和靈活性欠缺，還有些同學(xué)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中感到無所適從。怎樣根據(jù)B級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)慕滩倪x擇、內(nèi)容取舍、教學(xué)重點(diǎn)安排、測試方法，使B級教學(xué)最好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，從而提高四級通過率，提高他們的英語能力，是本研究要解決的問題。

本研究采用定量和定性的方法，先與學(xué)生進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談結(jié)果設(shè)計(jì)問卷，對B級學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，從而明確目前我校2013級大學(xué)英語B級教學(xué)的亮點(diǎn)和優(yōu)勢，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足和欠缺，以明確今后努力的方向。

一 B級的基本情況

B級為分級測試分?jǐn)?shù)在55至62分之間的學(xué)生，共三個(gè)學(xué)期大學(xué)英語必修課，分別用大學(xué)英語2、3、4來代表，即跳過大學(xué)英語1的課程，直接從大學(xué)英語2開始學(xué)習(xí)，教材使用相應(yīng)的第二冊。大學(xué)英語2的總評成績分?jǐn)?shù)乘以系數(shù)1.2生成虛擬的大學(xué)英語1的成績，并獲得相應(yīng)學(xué)分，也就是B級的學(xué)生在沒有升降級的前提下將在三個(gè)學(xué)期內(nèi)獲得C級學(xué)生四個(gè)學(xué)期所獲得的學(xué)分，即大學(xué)英語課程的全部學(xué)分。B級學(xué)生在第三個(gè)學(xué)期期末參加全國大學(xué)英語四級考試。

二 研究方法和數(shù)據(jù)分析

1 研究方法

課題小組的B級教師先隨機(jī)抽取班上的同學(xué)進(jìn)行訪談，讓學(xué)生談?wù)凚級教學(xué)中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)、不盡如人意的地方。根據(jù)訪談?wù)淼膬?nèi)容，教師了解了B級學(xué)生對教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在哪里，從而設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷采用里克特量表形式，初稿完成后，進(jìn)行了一個(gè)班的小范圍試測，經(jīng)過修訂的量表定稿如下：

同學(xué)你好，這份問卷是由“大學(xué)英語分級教學(xué)B級課程建設(shè)研究與實(shí)踐”科研課題組的老師組織實(shí)施的，請你結(jié)合近三個(gè)學(xué)期的B班學(xué)習(xí)經(jīng)歷，認(rèn)真閱讀問卷，并把最能代表你真實(shí)觀點(diǎn)的那個(gè)數(shù)字圈起來（1代表“完全不同意”、2代表“基本不同意”、3代表“不能確定”、4代表“基本同意”、5代表“完全同意”）。本調(diào)查采用匿名方式，答案無好壞對錯之分，但你的選擇和觀點(diǎn)將影響本研究的結(jié)論，并具有重要教育價(jià)值。感謝你如實(shí)作答，你在問卷中告訴我們的一切都會嚴(yán)格予以保密！

英語班級：

問卷還附加了一個(gè)開放問題：在三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程結(jié)束以后，你希望還能以選修課的方式學(xué)習(xí)哪類英語課程？

問卷發(fā)放給B班153人，其中有效問卷149份，從6個(gè)B班中每個(gè)班隨機(jī)抽取10份共60份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 數(shù)據(jù)分析

對“我覺得分級教學(xué)很有必要”這個(gè)描述，有48.4%和29.0%的學(xué)生分別選擇了“完全同意”和“基本同意”，對于“升降級制度比較科學(xué)”的描述，“完全同意”和“基本同意”的同學(xué)占77.1%，對于測試的科學(xué)“完全同意”和“基本同意”的占86.8%。說明B班學(xué)生整體對于分級的必要性、現(xiàn)有升降級制度，及B班的測試等基本政策和制度持肯定態(tài)度。對于課程安排，38.7%的同學(xué)選擇了“不確定”，9.7%的同學(xué)選擇了“不同意”，說明學(xué)生對B班的課程安排有一些看法。對教學(xué)進(jìn)度感到滿意的同學(xué)占77.1%。對課堂秩序感到滿意的學(xué)生達(dá)到96.8%。感到在外教和中國老師課堂上受益匪淺的同學(xué)分別占51.6%和63.3%。38.7%和61.7%的同學(xué)分別對外教和中國老師的授課內(nèi)容感到滿意。67.8%和58.3%的同學(xué)分別對外教和中國老師的授課方法感到滿意。認(rèn)為單詞量、閱讀、口語、語法、寫作能力得到提高的學(xué)生分別占96.6%、86.7%、96.8%、30.1%和67.4%。希望大學(xué)英語課程結(jié)束后還能上英語選修課的學(xué)生有80%。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中心對英語學(xué)習(xí)起到積極作用的同學(xué)有67.8%。

三 研究結(jié)論

1 B級教學(xué)的優(yōu)勢

第一，課堂秩序良好。B級的課堂秩序很好，遲到早退和曠課的學(xué)生相比A級和C級都要少，這與B級學(xué)生的特點(diǎn)和B級的教學(xué)特點(diǎn)是分不開的。一方面，B級的學(xué)生在高中階段英語成績相對不錯，英語的基礎(chǔ)和對英語的興趣也比較濃厚，根據(jù)分級測試分?jǐn)?shù)劃分到B級而不是A級的結(jié)果使一部分學(xué)生產(chǎn)生了心理壓力，因此他們較A級學(xué)生少了自信和驕傲，更加踏實(shí)學(xué)習(xí)。另一方面，B級的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)多，使課堂進(jìn)度很快，學(xué)生也就不愿意缺席，造成損失。第三方面，降級制度對B級學(xué)生也是一種無形的壓力，第一學(xué)期的降級還可能會導(dǎo)致大學(xué)英語1和2的兩次補(bǔ)考。因此B級學(xué)生總體比較努力。

第二，學(xué)生英語水平的綜合提高。B級教學(xué)安排的特點(diǎn)兼顧了詞匯、閱讀、寫作和口語，幾乎所有的學(xué)生都反映了單詞量的大量增加和閱讀速度的加快。敢于開口說英語，能夠用英語進(jìn)行必要的交流也是B班學(xué)生的最大收獲之一。在問卷涵蓋的幾項(xiàng)單項(xiàng)英語技能中，學(xué)生反映提高大的項(xiàng)目依次為口語、詞匯量、閱讀、寫作和語法。

第三，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的信心。B級的教學(xué)，尤其是中國老師的教學(xué)，課堂內(nèi)容多而且信息量大，平時(shí)在B級教師的教研活動中，教師經(jīng)常交流怎樣安排一些對于B級學(xué)生比較挑戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)。例如，寫2000字左右的文獻(xiàn)綜述，制作PPT用英語做主題演示，難度較大的單元測驗(yàn)等，教師布置這些內(nèi)容時(shí)鼓勵學(xué)生可以做到做好，當(dāng)學(xué)生完成后教師給予鼓勵，這樣就漸漸培養(yǎng)了學(xué)生的自信，學(xué)生因沒有分到A班和面臨降級危險(xiǎn)所產(chǎn)生的焦慮得到緩解，使B級學(xué)生更適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)氣氛，能更好地發(fā)揮潛力。

2 仍待解決的問題

第一， 教學(xué)安排。 B級前兩個(gè)學(xué)期均為每周4學(xué)時(shí)，外教和中國老師各2學(xué)時(shí)，共64學(xué)時(shí)。第三個(gè)學(xué)期前10周為外教和中國老師各2學(xué)時(shí)，第11至16周都由中國老師授課。即共192學(xué)時(shí)，其中中國老師108學(xué)時(shí)，外教84學(xué)時(shí)。部分學(xué)生認(rèn)為外教的課時(shí)過多，使中國老師的課堂時(shí)間非常有限，精讀課文需四課時(shí)完成一個(gè)單元，泛讀和快速閱讀幾乎沒有時(shí)間處理，老師的教學(xué)手段難以變化。因此外教的課時(shí)可適當(dāng)減少，如從每周2課時(shí)改為每兩周2課時(shí)，這樣既能緩解中國老師精讀課上的壓力，有利于學(xué)生打好詞匯、閱讀等語言基礎(chǔ)，也能保證外教口語聽力課的連續(xù)性和有效性。

第二， 外教課程內(nèi)容。 外教課程的內(nèi)容沒有嚴(yán)格規(guī)范，有的外教只在課堂上進(jìn)行簡單的口語活動，很輕松，與中國老師課堂大量的生詞和閱讀內(nèi)容形成對比。外教的課程內(nèi)容需進(jìn)一步規(guī)范和明確，除了口語和聽力還應(yīng)包括寫作和泛讀。

第三， 題庫的建立。三個(gè)學(xué)期的B級所有測試試卷均由B級教學(xué)組的4位中國老師完成，工作強(qiáng)度相當(dāng)大。如果建立起三個(gè)級別的題庫，就可以方便各個(gè)級別的老師隨時(shí)取用，測試也會更加規(guī)范和客觀。

第四， 四級后課程。三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語必修課結(jié)束后B級學(xué)生就處于基本上沒有英語課可上的狀態(tài)，而這些學(xué)生恰恰是英語基礎(chǔ)較好，且對英語感興趣的學(xué)生，普遍希望能以選修課的形式繼續(xù)英語學(xué)習(xí)。調(diào)查問卷上的開放式問題經(jīng)過答案的整理，學(xué)生希望參加的英語選修課有類型有，商務(wù)英語、翻譯、口譯、高級寫作、六級、雅思、報(bào)刊閱讀等。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)考慮在這些方面盡量滿足學(xué)生的需求。

第五， 教師固定。在訪談中學(xué)生對無論中國老師還是外教的頻繁更替都不贊成，B級學(xué)習(xí)時(shí)間本來比C級已經(jīng)少一個(gè)學(xué)期，新老師與學(xué)生的磨合需要過程和時(shí)間，而老師的相對固定也使B級老師更加了解學(xué)生，能夠更好地開展教學(xué)。

總之，經(jīng)過近三個(gè)學(xué)期的探索實(shí)踐，我校的非英語專業(yè)本科生B級大學(xué)英語教學(xué)漸入佳境，筆者和同事還將繼續(xù)優(yōu)化分級教學(xué)的實(shí)踐，將更好的經(jīng)驗(yàn)帶給兄弟院校，更重要的是，能夠真正做到“因材施教”，讓分級教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。