學生自治，從班級做起

鄧塏鏞 楊會戰(zhàn)

（北京理工大學珠海學院，廣東 珠海 519000）

學生自治，從班級做起

鄧塏鏞 楊會戰(zhàn)

（北京理工大學珠海學院，廣東 珠海 519000）

為了貫徹“以學生為本”的教學精神，高校輔導員和班主任應大力開展學生自治管理工作，實現以學生為主、教師為輔的管理模式。自治只有從班級做起，才能打好基礎，通過班風帶動全校的自治之風。學生在教師的引導下，可以通過全面組織、制定公約、雙向監(jiān)督、比拼和分享經驗等途徑實現自我管理、學習和發(fā)展，提高各方面的素質，為將來步入社會、適應社會做好充分準備。

學生 自治 班級 發(fā)展

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。就“學生自治”的話題，陶行知在《學生自治問題之研究》一文中指出：“學生自治自理是把學生結起團體來，大家學習管理自己的手續(xù)。從學校這方面說，就是為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力?！睂W生通過自治，能夠自己充當主人翁的角色，從自我管理中學會生活、學習、生存和協作，從而獲得經驗、提高修養(yǎng)、走向成熟并能服務和引導身邊的同學，共同進步。可見，學生自治對學生管理工作起到至關重要的作用。

要在全校進行學生自治管理，需要化整為零地進行。學生入學后首先接觸的是同班同學，班級的學習氛圍、相處融洽度、創(chuàng)先爭優(yōu)的熱情時刻都在影響著每一位同學，班級是學生管理工作的基本單位，學生自治應從班級做起。

班級自治管理就是在單個班級的管理范圍內，以學生為主體，以班委會為核心，其他學生為輔助，以班主任為顧問，通過學生間的共處和班級活動對學生自管、自教、自律的三大能力的培養(yǎng)過程。在日常的生活與學習中，學生各自的家庭環(huán)境、性格喜好、行為作風都很容易得到體現，同時心理障礙與思想問題也最容易暴露。學生自治從班級做起，輔導員與班主任能在第一時間掌握學生的動態(tài)，最大限度地挖掘有潛質的人才。

同時及時發(fā)現學生的心理問題，引導他們走出困境。因此，學生自治工作從班級做起，不但能通過良好的班風帶動校風，順應校園的自治文化，而且能有效做好校園維穩(wěn)工作，為學校的繁榮發(fā)展保駕護航。

本文結合工作實際，從組織、制度、監(jiān)管、競爭四方面論述高校學生班級自治的實踐途徑。

一、班委為首，全體參與

新生入學，首先要組建一個合理的班級架構，如圖1所示，以班委會為核心，學生為輔助，除了由班委進行各自領域的組織管理之外，還把其余的學生分成5-8組，每組5-7人，每組設有一名小組長，然后把每個班委都盡量均勻地安置到每一組內，當下達通知、統計數據時，傳達的順序為班長—其余班委—組長—成員，而匯總數據時順序為：成員—組長—班委—班長。班委和小組長的職務均由民主選舉、競聘上崗的形式產生。這樣的班級架構可以把班級的管理事務細化到每一位班委身上，班委們深入到每一個小組內既為成員，又有義務與小組長共同完成班級任務，這樣每個班委的所管理的人數相對比較均勻，加上與小組長的共同協作也起到互相鞭策的作用。當學生內部出現矛盾、不聽指使、違規(guī)等現象時，組長和班委能夠提前留意、盡早發(fā)現、勸導處理并及時匯報給輔導員與班主任，對于班委無法解決的問題，由輔導員或班主任進行協調控制。

圖1 班級架構示意圖

要做到學生自治的全面貫徹，除了要求班委帶頭組織之外，還需要每一個學生積極參與，培養(yǎng)他們的主人翁意識。多舉行“我愛我班”、“我為班級添光彩”、“互助一加一”等班級互動活動。在游戲、小品、視頻、表達心意的多種活動環(huán)節(jié)里，讓同學們相互了解、相互信任，發(fā)揮每一位同學的作用。在日常的生活和學習中，利用某些實踐環(huán)節(jié)，動員每一位同學一起參與，平等互助，加強同學間的緊密聯系，同時讓每一位學生都感受到“我很重要”。只有每一個成員認為自己是班級的主人，在管理活動中，他們才能挺身而出，為班級出謀劃策、貢獻力量，這樣的班級才能擁有強大凝聚力［1］。

二、班級公約，規(guī)范行為

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班級自治要長治久安，就必須以‘法’治班，以人為本。制定班級公約，就是在校規(guī)的基礎上，結合社會現象和班級的實際情況，逐步細化，加以補充，把不正當的行為現象納入其中，從而強化素質教育、人文教育，提高在德育上對學生的要求。

為了讓人人都能參與公約的制定，可以把班級公約分成學習、德育、宿舍文明、活動比賽等若干個模塊，每一個模塊讓兩組學生進行撰寫，完成后把兩組的草案整合總結，然后開班會，讓同學們對班級公約中各模塊的規(guī)定進行討論。這樣，每個同學除了能逐條了解規(guī)范之外還能對有漏洞的條約，加以思考。討論過程中，對于提出金點子的同學給予采納和嘉獎，對于公約撰寫得符合同學心愿、實事求是、執(zhí)行力度較強的小組給予團隊獎勵。經過輔導員的檢查后，草案確立。通過5-8周的試驗，班委聽取同學所反饋的意見，最后總結出班規(guī)的正式文本，通過班會貫徹和實施［2］。

班級公約從量化班級日常工作入手，對不同模塊的管理都可以進行以下細化：

（1）學習：出勤，課堂紀律，成績，考試紀律，請假、證明等手續(xù)辦理，優(yōu)秀學習團隊評選標準，課堂紀律獎懲規(guī)定；

（2）德育：匯總校方禁止的所有行為，對應班級處罰標準和校方處分，撤銷處分程序；

（3）宿舍文明：每周的宿舍衛(wèi)生檢查評分標準，宿舍和諧度評分標準，班級文明宿舍獎勵說明，不達標宿舍處罰條例；

（4）活動比賽：根據班、院、校、市、省、國家、國際級的比賽、項目申請、發(fā)明專利等規(guī)定不同層次的獎勵標準，同時對集體活動缺勤者規(guī)定處罰標準。

每一項的獎勵和處罰除了對個人和所在小組進行加或扣分外，并在班會上進行表揚或批評，每個學期對個人和小組都有評優(yōu)活動，從而增強學生的集體榮譽感。

值得提出的是，獎勵和處罰方式應該更多元化和有針對性，體現“以人為本”。如優(yōu)秀學習團隊評選，目的并不是把所有優(yōu)秀積極的學生集合一起，而是要求這個團隊要有一半或以上學習不好、態(tài)度懶散的學生。通過團隊學習和互助，成績有所提高、遲到早退等現象得到改善，明顯進步人數多的團隊及個人即可獲得嘉獎；再如，處罰英語課曠課、早退、開小差的學生，罰他們在下一次課前進行歌唱表演，所唱的歌詞必須使用前節(jié)課所學到的新詞、新語法，歌詞要有完整的內容，還要做成一個課件，里邊要有所唱的歌詞和對應的中文翻譯，表演時邊唱邊播放課件。這樣既使學習態(tài)度不端正的學生受到教育同時補習沒掌握的內容，又能讓臺下的學生一起復習并引以為戒。

三、相互監(jiān)督，確保公平

有健全的班級公約和合理的小組建設后，如何有效地執(zhí)行班級公約，除了班委嚴格把關外，還需要管理全班學生的監(jiān)督舉報［3］?？梢?，監(jiān)督管理要雙向同步進行。可以開設秘密舉報郵箱，對于違反班級公約行為、不公平的評優(yōu)評選、徇私舞弊的做法進行舉報和證據收集，輔導員和班主任可以帶領周圍的學生側面了解、查明事實，并與被舉報的學生進行個別談話和教育，并按照班級公約的規(guī)定進行處理，對于有異議的行為，可以通過民主評議確定最終的處理措施。對于違規(guī)的學生，經過輔導員和班主任的思想教育后，要進行自我檢討并寫承諾書，交給所在小組的小組長和宿舍長，便于小組成員和室友監(jiān)督。通過雙向監(jiān)督，強化班級自治的效果，并時刻引導學生自理、自管、自生和自強。

四、良性競爭，分享經驗

為了讓班級成員都有創(chuàng)先爭優(yōu)的意識，班委除了要以身作則，帶頭參加各項競賽活動，還要大力動員群眾，挖掘人才。為了做到良性競爭，應運用激勵機制對于積極參加各項競賽活動和獲獎的同學給予不同程度的獎勵。因為高校的比賽更多地講求合作精神，所以班級自治要利用好個人與小組的關系，可以小組為單位或者由每個小組派人參加運動會、學科競賽、科研項目、才藝表演、文藝創(chuàng)作、心理劇評選、公益等活動，學生通過競賽不僅能夠展現才華、互相學習、為班增光，還能為自己所在的小組加分，得到的不僅僅是同學們的喝彩，還能收獲友誼，體現自我價值，強化了班級的主人翁意識。

另外，對于班級里的競賽和課外活動，班委可創(chuàng)建一個屬于自己班級的博客，對每一次的比賽、不同小組或選手在訓練、準備、臨場表現、結果等方面都進行報道，要求獲獎隊伍的每一位成員把自己成功的經驗加以分享。這樣的博客不但能讓同學們隨時回味喜悅，還能分享他人的經驗，學習別人的優(yōu)點，為自身日后的比賽和活動的組織做好準備，從而實現全班同學的共同發(fā)展，增強班級凝聚力，促進班級自治取得更好的效果。

高校學生通過自治，能夠培養(yǎng)自己獨立健全的人格、明辨是非的智慧。學生自治要從班級做起，才能為學校整體的自治工作奠定堅實的基礎。大學是學生社會化角色轉換最為關鍵的時期，班級自治是大學生實現社會化最重要的手段。從班級做起，打好基礎，培養(yǎng)出社會需要的高素質人才。

［1］孫晨彬.探究高校輔導員人格力量在學生管理中的作用［J］.時代教育，2014（3）：106.

［2］馬炳琛.淺談高校學生自主管理模式研究［J］.現代貿易工業(yè)，2013（30）：209-210.

［3］孫小麗.高校學生自主管理工作探索［J］.現代貿易工業(yè)，2014（17）：98-99.