高中語文教師課程價(jià)值取向影響因素的實(shí)證分析

李 學(xué) 吳 照 丁 婷

（1．湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，湖南湘潭411201；2．湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201）

高中語文教師課程價(jià)值取向影響因素的實(shí)證分析

李 學(xué)1吳 照2丁 婷2

（1．湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，湖南湘潭411201；2．湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201）

選取湖南、廣東、江蘇、浙江四省14所學(xué)校的120名高中語文教師為調(diào)查對(duì)象，從課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)維度調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校級(jí)別與高中語文教師的課程評(píng)價(jià)取向呈現(xiàn)顯著相關(guān)性，教師課程理念對(duì)確定課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)有重要的指導(dǎo)作用。完善高中語文教師價(jià)值取向需要在學(xué)校層面營(yíng)造良好的環(huán)境，充分實(shí)踐與反思課程理念，樹立發(fā)展型職業(yè)理想。

高中；語文；教師；課程價(jià)值取向；影響因素

語文課程制定、實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中，總會(huì)涉及以下問題：為什么要選擇這篇課文？教這篇課文的哪些內(nèi)容？通過什么樣的活動(dòng)來呈現(xiàn)這些內(nèi)容？期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的效果……在新課程改革背景下，不僅需要課程專家的關(guān)注與思考，從宏觀層面做好語文課程的頂層設(shè)計(jì)，也需要每位語文教師深度介入，從微觀層面呈現(xiàn)出個(gè)性鮮明、目標(biāo)明確、效果顯著的現(xiàn)實(shí)語文課程。當(dāng)前基礎(chǔ)教育主要?jiǎng)澐譃榱x務(wù)教育與高中教育兩個(gè)階段，相對(duì)于義務(wù)教育而言，高中階段教育受高考影響更為直接，高中課程改革推進(jìn)的阻力與難度更大，高中語文教師的課程意識(shí)更新也更為遲緩?！敖處熕哂械男拍疃嗯c課程改革的理念不相符合，教師大多仍以個(gè)人原有的觀點(diǎn)教學(xué)，造成課程改革的理念無法有效施行?！保?］在這種情況下，從實(shí)證研究層面探究高中階段語文教師課程價(jià)值取向，對(duì)貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求、推動(dòng)高中語文課程改革具有重要意義。

一、研究方法

1．調(diào)查對(duì)象

調(diào)查主要選取湖南、廣東、江蘇、浙江四省14所學(xué)校的高中語文教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷110份，有效率為91．67%；問卷的效度與信度均符合要求。研究中考慮調(diào)查對(duì)象的受教育背景、教齡等因素，基本信息包括：性別、職稱、當(dāng)前學(xué)歷、教齡、所在學(xué)校級(jí)別因素（如表1所示）。

表1 調(diào)查對(duì)象基本信息

2．調(diào)查維度

高中語文教師的課程價(jià)值取向不像實(shí)體性知識(shí)清晰量化，具有鮮明的緘默性特點(diǎn)，需要通過內(nèi)省反思和研究分析得以顯現(xiàn)。調(diào)查問卷主要針對(duì)高中語文教師在課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面的取向進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和調(diào)研。問題設(shè)計(jì)主要思路如下：

（1）課程理念維度。課程理念維度是關(guān)于高中語文教師對(duì)語文課程宏觀問題的具體看法，包括對(duì)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度、高中語文課程整體目標(biāo)、閱讀與寫作課程目標(biāo)、語文素養(yǎng)與語文考試成績(jī)關(guān)系、閱讀與寫作的關(guān)系、三維目標(biāo)價(jià)值取向等方面的認(rèn)識(shí)。課程理念維度主要針對(duì)“為什么教”而設(shè)計(jì)，課程在組織、計(jì)劃、創(chuàng)造性與情境性要求之間存在張力和矛盾，教師對(duì)課程整體理念的把握程度是平衡這種張力和矛盾的關(guān)鍵因素。

（2）課程內(nèi)容維度。課程內(nèi)容維度以教師選擇與組織課程知識(shí)為中心，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容規(guī)定相對(duì)較為粗略的情況下，教師對(duì)教科書的取向?qū)嶋H上就成為教師關(guān)于課程內(nèi)容的取向，影響著教師在課堂上具體“教什么”。本問卷內(nèi)容包括課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的影響、教科書內(nèi)容與課堂教學(xué)的適切性以及教科書的使用方式，課文、編輯說明、單元提示等具體組成要素方面的運(yùn)用情況。

（3）課程結(jié)構(gòu)維度。課程改革之前，語文課程的結(jié)構(gòu)是單一的，沒有必修與選修之分。為了體現(xiàn)高中語文課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新做了規(guī)劃和整合，遵循《高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》提出的“課程由必修和選修兩部分構(gòu)成”的設(shè)計(jì)思路，提出了促進(jìn)學(xué)校管理、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的課程結(jié)構(gòu)。問卷主要調(diào)研高中語文教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)的看法、選修課的實(shí)施情況及實(shí)施瓶頸、推薦課外讀物等情況，從而了解高中語文教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)所持的價(jià)值取向。

（4）課程實(shí)施維度。一個(gè)好的課程實(shí)施體系，需要課程內(nèi)容各要素相互協(xié)調(diào)。通過研究高中語文教師在課程實(shí)施過程中的“對(duì)教科書要求內(nèi)容的體現(xiàn)程度”、“課程教學(xué)方法”、“處理學(xué)生提出的超出教學(xué)計(jì)劃外問題的方法”、“對(duì)不同文本的解讀方法”、“作文教學(xué)模式”等情況，可透視高中語文教師是如何將認(rèn)可的課程價(jià)值取向付諸實(shí)踐。

（5）課程評(píng)價(jià)維度。高中語文課程評(píng)價(jià)是語文課程發(fā)展的重要一環(huán)，有效的課程評(píng)價(jià)是語文課程改革成功與否的根本保障。［2］問卷從“評(píng)價(jià)學(xué)生方式”、“評(píng)價(jià)學(xué)生方法”、“評(píng)價(jià)語文教師的首要依據(jù)”、“語文課程評(píng)價(jià)的主要功能”等角度，反映高中語文教師是否真正落實(shí)先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)理念，是否很好地體現(xiàn)出高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)原則。

二、結(jié)果分析

1．外在要素與課程價(jià)值取向的相關(guān)性分析

為了具體探尋哪些因素與高中語文教師課程價(jià)值取向的總體質(zhì)量有關(guān)，利用Spss19．0將性別、職稱、學(xué)歷、教齡、學(xué)校級(jí)別五要素分別與高中語文教師各個(gè)維度的總體質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表2所示。

表2 外部相關(guān)系數(shù)分析

表2結(jié)果顯示，高中語文教師的性別、職稱、學(xué)歷、教齡與各個(gè)維度的課程價(jià)值取向沒有顯著相關(guān)性，即高中語文教師的課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)維度的價(jià)值取向與教師的性別、職稱、學(xué)歷和教齡四個(gè)因素沒有明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。但是通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在水平（雙側(cè)）為0．01時(shí)，學(xué)校級(jí)別與高中語文教師的課程評(píng)價(jià)取向呈現(xiàn)顯著相關(guān)性，spearman相關(guān)系數(shù)為0．006。

高中語文教師的職稱、教齡與課程價(jià)值取向總體質(zhì)量沒有顯著相關(guān)性，可能的解釋是，高中語文教師習(xí)慣于“經(jīng)驗(yàn)式地理解”課程理念，職業(yè)倦怠感造成了對(duì)高中語文課程價(jià)值的漠視。高中語文教師的學(xué)歷與課程價(jià)值取向總體質(zhì)量沒有顯著相關(guān)性，使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)歷并非教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。學(xué)校級(jí)別對(duì)高中語文教師的課程評(píng)價(jià)取向產(chǎn)生了顯著影響，一種可能的解釋為，學(xué)校級(jí)別一定程度上隱含了教師的待遇、辦公條件等物質(zhì)水平，還隱含了師資力量、研究氛圍等情況，為高中語文教師課程價(jià)值取向提供了良好的環(huán)境。

2．課程價(jià)值取向內(nèi)部的相關(guān)性分析

為進(jìn)一步探求高中語文教師課程價(jià)值取向的影響因素，利用Spss19．0對(duì)高中語文教師的課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)維度的取向進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果如表3所示。

表3 內(nèi)部相關(guān)系數(shù)分析

表3結(jié)果顯示：在0．05水平（雙側(cè)）上，高中語文教師的課程理念維度與課程內(nèi)容、課程實(shí)施兩個(gè)維度的價(jià)值取向呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，spearman相關(guān)系數(shù)分別為0．011和0．022；在0．01水平（雙側(cè)）上，高中語文教師的課程理念價(jià)值取向與課程評(píng)價(jià)維度的價(jià)值取向呈現(xiàn)出顯著相關(guān)性，spearman相關(guān)系數(shù)為0．000；在0．01水平（雙側(cè)）上，高中語文教師的課程結(jié)構(gòu)價(jià)值取向與課程內(nèi)容價(jià)值取向呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性，spearman相關(guān)系數(shù)為0．000。

高中語文教師的課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)是前后一貫、四位一體的關(guān)系。高中語文教師的課程理念對(duì)確定課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)有重要的指導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容選擇和組織、教學(xué)方法運(yùn)用及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都會(huì)受到課程理念的影響。從本質(zhì)上講，高中語文教師的課程理念是教師課程取向中的根本性問題，只有根本性問題解決了，其他問題才會(huì)有正確的導(dǎo)向，因此，恰當(dāng)?shù)母咧姓Z文教師課程理念的形成是高中語文課程實(shí)施要面對(duì)的首要問題。

三、對(duì)策與建議

促進(jìn)高中語文教師課程價(jià)值取向的完善，一是要營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，特別是在學(xué)校整體氛圍方面提供條件保障。二是要高中語文教師主動(dòng)思考并積極行動(dòng)，推動(dòng)課程價(jià)值取向意識(shí)的覺醒，將外在的課程理論通過實(shí)踐與反思，內(nèi)化為自身愿意接受的課程理念，轉(zhuǎn)化為具體的課程行為，提高語文課程實(shí)施的效果。

1．營(yíng)造良好的外部氛圍

生源質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)、高考升學(xué)壓力是當(dāng)前多數(shù)高中學(xué)校發(fā)展面臨的最大困境，在中小學(xué)課程改革推動(dòng)過程中，高中階段受到的阻力最大、進(jìn)展最為緩慢，相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展很大程度上局限于應(yīng)對(duì)考試需求、提升學(xué)生考試能力與技巧，很少將目光轉(zhuǎn)向關(guān)注課程的終極價(jià)值和學(xué)生、社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。這一狀況對(duì)語文教師的影響尤為明顯，語文課程的“工具性和人文性統(tǒng)一”性質(zhì)被異化為揣摩考試要求的應(yīng)試工具，教師在周而復(fù)始、按部就班的機(jī)械訓(xùn)練中失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與思考能力，嚴(yán)重扭曲了語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的價(jià)值取向。改變這種局面，不僅要在教師的學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)上下工夫，更需要學(xué)校特別是一些“層次”不高的學(xué)校徹底給語文教師“松綁”，讓他們有時(shí)間、有意愿、有途徑在專業(yè)化道路上追求與實(shí)現(xiàn)一種恰當(dāng)且合理的語文課程價(jià)值。

（1）解放教師身體。具體舉措是減少機(jī)械的語文課堂訓(xùn)練時(shí)間，增加教師自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。語文課程是教師、學(xué)生、教材與編者之間對(duì)話溝通的過程，教師是聯(lián)系學(xué)生與教材、編者之間最重要的環(huán)節(jié)，聯(lián)系的效果取決于教師本身對(duì)教材文本、編者和學(xué)生的理解程度。教師讀了多少書、讀書的深入程度決定著教師的視界與“前見”。正如大部分受調(diào)查的教師所認(rèn)為的一樣，只有把身體從早晚自習(xí)、作業(yè)和其他瑣碎的事務(wù)中解脫出來，根據(jù)自身情況不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，才有機(jī)會(huì)聆聽周遭世界的聲音，才有可能切身體察語文課程理念的深刻性、語文課程內(nèi)容的豐富性以及語文課程實(shí)施的獨(dú)特性。

（2）釋放教師能量。與其他職業(yè)主體一樣，教師也具有極強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，當(dāng)教師的工作完全受制于考試時(shí)，他們的情感、喜惡、特長(zhǎng)都被綁定在一根標(biāo)桿之上，專業(yè)發(fā)展的方向與道路變得極為逼仄。在考試招生制度變革的大背景下，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)改變過分依賴學(xué)生考分的情況，增大專業(yè)素養(yǎng)衡量的范圍，重視教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，加大師德、教育科研、知識(shí)素養(yǎng)等指標(biāo)的分量，引導(dǎo)教師發(fā)展百花齊放、人盡其才。語文課程文本的多義性、語文知識(shí)的繁雜性、語文能力的復(fù)合性等特點(diǎn)，對(duì)語文教師理解與實(shí)施語文課程提出了比其他學(xué)科更高的要求，只有從更寬更深的范圍拓展延伸才能形成獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，這也恰恰需要學(xué)校通過評(píng)價(jià)方式等制度層面的改變充分挖掘與釋放語文教師潛在的能量。

（3）培育教師個(gè)性。課程文件由一綱一本變?yōu)槎嗑V多本，教學(xué)參考書更名為教師用書，這些改變不僅是名稱的變化，背后的理念是充分體現(xiàn)教師在課程方面的創(chuàng)造性。教師創(chuàng)造性發(fā)揮必須減少行政力量的干預(yù)，增加獨(dú)立思考與相互合作的機(jī)會(huì)。調(diào)查中高中語文教師最為反感的是一些形式主義的管制，如作文批改只能由教師用紅筆批，規(guī)定集體備課又要檢查每位教師針對(duì)所教課程的全部教案甚至還要手寫……諸如此類的整齊劃一行為，表面上是管理嚴(yán)格、規(guī)范有序，實(shí)質(zhì)上是在扼殺教師活力，是對(duì)教師極不信任的表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在遵循課程文件精神的框架內(nèi)，充分對(duì)教師課堂行為賦權(quán)，用學(xué)生學(xué)習(xí)語文的感受與體驗(yàn)來替代自上而下的行政指令，為培育教師教學(xué)個(gè)性創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2．引導(dǎo)教師形成發(fā)展型職業(yè)理想

教師的發(fā)展型職業(yè)理想，是指教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)著自我發(fā)展和完善，能夠把個(gè)人的理想融入社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步之中，認(rèn)為自身的職責(zé)在于通過促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、充分地發(fā)展而培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。如果說為教師發(fā)展提供外在機(jī)制保障是教師課程價(jià)值取向完善的基本條件，那么職業(yè)理想的形成則是其深層次的動(dòng)因，“它不僅是教師動(dòng)力系統(tǒng)的重要內(nèi)容，而且是教師忠于教育事業(yè)的根本動(dòng)力?！保?］教師只有認(rèn)同所從事的職業(yè)并為之追求奮斗時(shí)，才可能充分利用并創(chuàng)造有利于教學(xué)的各種條件。

職業(yè)理想處于教師精神系統(tǒng)的較高層次，在宏觀上支配和引領(lǐng)教師的課程價(jià)值取向。如高中語文教師如果過于看重近期的現(xiàn)實(shí)利益和得失，就會(huì)逐漸喪失批判精神，把講課文、做習(xí)題、揣摩標(biāo)準(zhǔn)答案作為教學(xué)的最高準(zhǔn)則。一旦形成擁有發(fā)展型職業(yè)理想，則能夠自發(fā)自覺地?zé)釔壅Z文教育，不斷調(diào)整自身對(duì)語文課程的理解，并日趨完善自身的課程價(jià)值取向，在幫助學(xué)生“成人”的過程中成就自我。如養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，自覺提升語文素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，改變對(duì)名利觀的看法等。這樣，他們的“教學(xué)不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做的付出，不只是對(duì)交付任務(wù)的完成，也是自己生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，每一堂課都是生命活動(dòng)的一部分。”［4］

發(fā)展型教師職業(yè)理想與所從事教學(xué)的科目關(guān)系緊密，教學(xué)科目的特點(diǎn)影響教師職業(yè)理想的發(fā)展方向與方式。與其他科目相比，語文沒有系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相對(duì)模糊籠統(tǒng)，課程內(nèi)容承載在一篇篇課文之中，課程實(shí)施中突出遷移、語感、體驗(yàn)等個(gè)人化的情況較為普遍，教師在課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)中擁有較大的自由，因此對(duì)專業(yè)化程度的要求更高。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料?！薄爸鲃?dòng)性”、“創(chuàng)造性”發(fā)揮需要教師在職業(yè)理想推動(dòng)下對(duì)語文課程、學(xué)生形成深刻認(rèn)識(shí)。

3．使教師明確課程理念的具體內(nèi)容

高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐—反思—實(shí)踐的循環(huán)體系，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)中不斷審視與修正已有的課程價(jià)值取向。

（1）課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體明確。課程目標(biāo)對(duì)選取和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程評(píng)價(jià)具有定向功能。在具體教學(xué)過程中，無論是閱讀、寫作還是綜合實(shí)踐方面的目標(biāo)，都要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特殊性和差異性，盡量適合不同能力、起點(diǎn)、風(fēng)格的學(xué)生特點(diǎn)；同時(shí)，要以語文知識(shí)的性質(zhì)和價(jià)值為準(zhǔn)則，避免走入模糊、寬泛、籠統(tǒng)的誤區(qū)。如把“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美、探究能力”作為課程目標(biāo)，由于沒有涉及各種問題所需要的內(nèi)容，很難成為教師運(yùn)行和操作課程的指針。

（2）課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)高中語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個(gè)方面都提出了要求，這個(gè)要求是教師規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)在把握教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提下有效地選擇課程內(nèi)容。然而，選擇的課程內(nèi)容不應(yīng)是體系的、理論化、單一的教科書知識(shí)，而應(yīng)是面向?qū)W生真實(shí)的“生活世界”且具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)的材料，以充分發(fā)揮課程內(nèi)容在語文學(xué)習(xí)中的價(jià)值引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過典型材料的學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“教是為了不教”的功效，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

（3）課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)革故鼎新。首先，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境，采用靈活的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的唯一性、規(guī)定性的固化套路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探究、自主發(fā)展的“問題解決教學(xué)模式”。其次，需要轉(zhuǎn)變教師角色定位。在課程教學(xué)內(nèi)容的處理上，教師角色應(yīng)由課程的被動(dòng)執(zhí)行者向課程的主體和開發(fā)者轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身的學(xué)識(shí)、人生體驗(yàn)和有價(jià)值的感悟別具匠心地處理教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望，為學(xué)生留下自由表達(dá)的空間。最后，重視學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。高中語文課程不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)體察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來生活需要及個(gè)性發(fā)展。

此外，課程結(jié)構(gòu)方面需要充分重視選修課程的實(shí)施，保障選修課程的質(zhì)量；課程評(píng)價(jià)方面需要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣性和發(fā)展性。

［1］姜美玲．課程改革情境中的教師信念與教學(xué)實(shí)踐——對(duì)一位高中語文教師的敘事探究［J］．教育發(fā)展研究，2005（7B）：91-99．

［2］李學(xué)．語文課程評(píng)價(jià)的基本理念［J］．湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（1）：140-141．

［3］張西方．教師職業(yè)理想及其教育［J］．山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2013（6）：105－108．

［4］葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力［J］．教育研究，1997（9）：3－8．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

G451．6

A

1002-1477（2015）03-0025-05

10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．006

2014－09－14

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（12YJC880047）。

李學(xué)（1974－），男，湖南桃江人，博士后，副教授，碩士生導(dǎo)師；吳照（1988－），女，湖南岳陽人，碩士研究生；丁婷（1990－），女，湖南桃江人，碩士研究生。